《 武陵春》教学设计(通用3篇)
《武陵春》教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解《武陵春》的背景和作者
2. 理解《武陵春》的主题和情感表达
3. 掌握《武陵春》中的一些常用词汇和句式
4. 培养学生的朗读和表演能力
教学重点：
1. 掌握《武陵春》的主题和情感表达
2. 学会朗读和表演《武陵春》的诗句
教学准备：
1. 课件或黑板
2. 《武陵春》的诗歌文本
3. 音频或视频资源
4. 学生朗读和表演的素材
教学过程：
导入：
1. 利用课件或黑板展示《武陵春》的诗歌文本，引起学生的兴趣。
2. 向学生介绍《武陵春》的背景和作者，让学生了解这首诗的文化背景。
理解诗歌：
1. 播放音频或视频资源，让学生跟读《武陵春》的诗句。
2. 分析诗歌的主题和情感表达，引导学生思考诗人想要表达的意思。
词汇和句式学习：
1. 教授一些诗中的常用词汇和句式，如“武陵”、“春风”、“山水”、“江湖”等。
2. 引导学生分析这些词汇和句式的意义和用法，并引导他们在诗歌中找到相应的例子。
朗读和表演：
1. 分发学生朗读和表演的素材，让他们分组进行练习。
2. 每个小组表演他们的朗读和表演，其他同学进行评价和点评。
总结：
1. 总结《武陵春》的主题和情感表达。
2. 鼓励学生继续朗读和表演《武陵春》，培养他们的艺术修养和表达能力。
拓展延伸：
1. 鼓励学生在课后学习更多关于《武陵春》的知识，并进行进一步的创作和表演。
2. 组织学生参观相关的文化展览或演出，加深对《武陵春》的理解和欣赏。
《武陵春》教学设计 篇二
教学目标：
1. 了解《武陵春》的背景和作者
2. 分析《武陵春》中的意象和修辞手法
3. 理解《武陵春》的表达方式和艺术特点
4. 培养学生的鉴赏能力和创造力
教学重点：
1. 分析《武陵春》中的意象和修辞手法
2. 理解《武陵春》的表达方式和艺术特点
教学准备：
1. 课件或黑板
2. 《武陵春》的诗歌文本
3. 《武陵春》的翻译和注释
4. 相关的艺术作品或图片资源
教学过程：
导入：
1. 利用课件或黑板展示《武陵春》的诗歌文本和翻译，引起学生的兴趣。
2. 向学生介绍《武陵春》的背景和作者，让学生了解这首诗的文化背景。
意象和修辞手法分析：
1. 引导学生观察《武陵春》中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
2. 分析这些意象和修辞手法在诗歌中的作用，引导学生理解诗人的表达方式和艺术特点。
艺术作品对比：
1. 展示相关的艺术作品或图片资源，与学生一起对比《武陵春》中的意象和修辞手法。
2. 引导学生借鉴艺术作品的表达方式，鼓励他们进行创造性的思考和表达。
鉴赏和创作：
1. 分发学生鉴赏和创作的素材，让他们进行个人或小组的创作。
2. 学生进行鉴赏和创作的展示，其他同学进行评价和点评。
总结：
1. 总结《武陵春》中的意象和修辞手法，以及其表达方式和艺术特点。
2. 鼓励学生继续进行艺术创作和表达，培养他们的审美能力和创造力。
拓展延伸：
1. 鼓励学生在课后学习更多关于《武陵春》的知识，并进行进一步的创作和欣赏。
2. 组织学生参观相关的艺术展览或演出，加深对《武陵春》的理解和欣赏。
《 武陵春》教学设计 篇三
《 武陵春》教学设计
教学目标：
1、理解《武陵春》的内容及所表达的思想感情。
2、理解《武陵春》中词人感情变化的过程。
3、掌握“化虚为实”的写作手法
一：导入：
上课之前，我们先放松一下，猜个谜语。请看这副对联：“上联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。下联：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。猜一人名。“对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，一同欣赏她的《武陵春》，来感受她的芬芳。
二：初读愁词
1。首先请大家一起吟诵这首词，来体会作者情感。
师总结强调个别字：“拟”nǐ，打算的意思，“舴艋”zéměng形似蚱蜢的小船。“载”zài装载（多音字）
2。找二生读：a告诉我你的朗读是想传达出一种什么情感？（孤独、幽怨、忧愁、悲哀）
b。你从诗词中体会到了哪些情感？
3。大家一定很好奇作者为何有如此愁怨呢？其实这和作者当时的经历有很大关系。
写作背景：金人挥兵南侵，北宋败亡，李清照的故乡青州被金人占领，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。丈夫赵明诚也病故了，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。
4。联系作者的生活经历，请你再次动情的朗读一下这首词。
三：品悟愁情
这几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。下面我们就一起来赏析这首词。
1、师生合作赏析词句：
请一位同学给我们描述一下上阕第一句的内容：
上阕（1）“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”
狂风袭击之后，落红满地，沾花的泥土，散发出缕缕花的余香。日色已晚，自己仍无心梳妆打扮。
风住尘香：风停了，尘土里带有落花的香气。尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。
日晚倦梳头：按照古代的妇女习惯，一起床的第一件事应该就是梳妆打扮。而诗句的意思是从早上就披头散发，一直到晚上也无心梳头，因为无人观赏自己的容貌
1、问：“花已尽”描述了什么样的意境？
凄清的意境。一片残花败柳的景象，凄清愁苦的意境触动人伤感的情怀。
2、问：“倦梳头”表明作者的什么样的心境？哀伤的程度怎样？
浓重的哀愁
为什么哀愁呢？
（2）“物是人非事事休，欲语泪先流。”
春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。
3、问：“物是人非”指什么？具体指词人的什么遭遇？
国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇
因此，这两句是词人直抒胸臆，再次借助神态和外在行为表达出自己浓重的哀愁。
其抒情方式是——直接抒情
下阕“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”
双溪：浙江金华的一条河。是当时的游览胜地。这里指的是李清照将要春游的地方。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。只恐怕双溪蚱蜢般的小船，载不动我许多的忧愁。
1、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？
“闻说双溪春尚好”，听说双溪那地方春色还不错，就打算去双溪划划船，排遣一下心中的忧愁。“春尚好”，“泛轻舟”，措词轻松、节奏明快，从这里可以看出作者此时的心情轻松很多，可是她去了吗？“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，“只恐”忽然一转，双溪那小小的舴艋舟，怎能载动我深重的'愁呢？主人公内心刚滋生的希望被击得粉碎，深重的愁啊终究还是无法排遣，难以释怀。““闻说”、“也拟”“只恐”曲折尽情的表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。
作者把心中抽象
的、难以捉摸的“愁”比作沉重难载的货物，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量，形象可感。这种写法是——化虚为实
2、化虚为实
作者把无形的无法触摸的“愁”说得有形有重量，形象可感，这是化虚为实的写作手法。舟小愁重，更突出了词人愁绪之浓，留下无尽的想象空间。
四、师生共同小结
通过对词人在经历了国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死等不幸遭遇后的生活片段和思想情感的描写，生动真切地表现了词人暮春寡居时的凄婉、悲痛的情思。
五、知识拓展
同学们再想想还有哪些诗句也运用了化虚为实手法
提示：哪句诗里是把愁说成是一江春水
1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”——李煜《虞美人》
将抽象的“愁”化为具体可感的滚滚江水，让人回味无穷，突出愁之广，愁之深；
2、秦观在《千秋岁》中以海喻愁之深：“飞红万点愁如海。”
3、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》
连用三个比喻（博喻）来比愁，突出愁之无处不在，绵绵不绝，
4、现代诗人余光中先生的《乡愁》，更是化虚为实的典范：
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
诗人分别用邮票、船票、坟墓和海峡四个意象来喻人生不同时期的乡愁，把抽象无形的乡愁刻画成有形可感的实体，突出了不同时期乡愁的特点，非常恰切，非常具体而可感，
六、再次朗读
在我们仔细品读这首词后，更深刻地体会到了作者的情感，我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好，下面请各位同学再次深情的来朗读这首词。
教学反思：
这次汇报课我选择了《武陵春》这首词，基于前不久学生们已学过李清照的两首词，对李清照已有了解，所以学生们在把握这首词的情感时能更加到位。当然上下来也如我所料，让他们鉴赏的时候只要稍加点拨都能分析的很好。整堂课下来很顺利，学生们也表现的很积极。当然也有些小小的遗憾，就是在几个学生朗读完后，因该对他们的点评更细致更具体一些，这样一来就能让他们更好把握整首词感情基调，情感的体会也就更深刻了。总而言之，这堂课达到了我预期的效果，我会再接再厉的。
