《夏日绝句》教学设计【经典3篇】
《夏日绝句》教学设计 篇一
第一篇内容
标题：《夏日绝句》教学设计：激发学生的情感共鸣
导语：《夏日绝句》是唐代诗人杜牧创作的一首绝句，通过对夏日景色的描绘，表达了诗人对逝去时光的思念之情。本文将以《夏日绝句》为主题，设计一堂以激发学生的情感共鸣为核心的课堂。
一、课堂目标
1. 学习了解《夏日绝句》的背景和作者的创作意图；
2. 理解诗歌的意境和情感表达；
3. 培养学生的情感表达能力，激发学生的情感共鸣。
二、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一幅夏日景色的图片，引导学生思考夏日的特点和感受，激发学生对夏日的情感共鸣。
2. 诗歌背景介绍（10分钟）
简要介绍《夏日绝句》的背景和作者杜牧，让学生了解这首诗在唐代的创作背景，并帮助学生理解诗人创作的意图。
3. 诗歌欣赏与解读（15分钟）
请学生跟随教师的朗读，共同欣赏《夏日绝句》。然后，教师引导学生分析诗歌中的意境、形象和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵。
4. 情感交流与表达（20分钟）
将学生分成小组，每个小组选择一句诗句，围绕该句展开情感交流和表达。要求学生结合自己的生活经历，表达对夏日的情感和思考。
5. 情感共鸣的呈现（15分钟）
每个小组派代表上台表演自己小组的情感表达，通过表演、朗诵、绘画等方式将自己的情感与诗歌联系起来，展示给全班同学。
6. 总结与拓展（10分钟）
教师对学生的表演进行点评，总结学生的情感共鸣和表达。鼓励学生将课堂所学的情感表达技巧运用到其他文学作品的欣赏中。
三、教学反思
通过本节课的设计，学生在欣赏《夏日绝句》的同时，也得到了情感共鸣的机会。学生通过情感表达，不仅对诗歌有更深层次的理解，同时也培养了自己的情感表达能力。这种以情感共鸣为核心的教学设计，有助于激发学生的学习兴趣和情感体验，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
《夏日绝句》教学设计 篇二
第二篇内容
标题：《夏日绝句》教学设计：培养学生的审美能力和表达技巧
导语：《夏日绝句》是一首经典的古代诗歌，通过对夏日景色的描绘，表达了诗人对时光流逝的思考和对逝去岁月的怀念之情。本文将以《夏日绝句》为主题，设计一堂以培养学生的审美能力和表达技巧为核心的课堂。
一、课堂目标
1. 学习了解《夏日绝句》的背景和作者的创作意图；
2. 理解诗歌的意境和审美特点；
3. 培养学生的审美能力，提高学生的表达技巧。
二、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一幅夏日景色的图片，引导学生观察和感受夏日的特点，激发学生对夏日的审美情感。
2. 诗歌背景介绍（10分钟）
简要介绍《夏日绝句》的背景和作者杜牧，让学生了解这首诗在唐代的创作背景，并帮助学生理解诗人创作的意图。
3. 诗歌欣赏与解读（15分钟）
请学生跟随教师的朗读，共同欣赏《夏日绝句》。然后，教师引导学生分析诗歌中的意境、形象和审美特点，让学生理解诗歌的美感所在。
4. 诗歌表达与创作（20分钟）
学生分成小组，每个小组选择一句诗句，展开诗歌表达和创作。要求学生用自己的语言和表达方式，将诗歌的美感和意境进行重新演绎。
5. 诗歌分享与展示（15分钟）
每个小组派代表上台分享自己小组的创作，并通过朗诵、绘画或其他形式，将自己的表达与诗歌联系起来，展示给全班同学。
6. 总结与拓展（10分钟）
教师对学生的创作进行点评，总结学生的表达技巧和审美能力提升之处。鼓励学生将所学的表达技巧运用到其他文学作品的欣赏和创作中。
三、教学反思
通过本节课的设计，学生不仅能够欣赏和理解《夏日绝句》的美感，同时也得到了表达和创作的机会。学生通过创作表达，不仅对诗歌有更深层次的理解，同时也培养了自己的审美能力和表达技巧。这种以审美能力和表达技巧培养为核心的教学设计，有助于提高学生的文学素养和审美能力，培养学生对文学作品的欣赏和创作能力。
《夏日绝句》教学设计 篇三
《夏日绝句》教学设计
《夏日绝句》教学设计是让学生学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。以下就是小编整理的《夏日绝句》教学设计，一起来看看吧！
教学目标
1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。
3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。
课前准备
通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。
教学流程
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
(荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)
2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整，可补充：
李清照：(1084~约1151)
自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康耻：
北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。
之后，宋钦宗的'弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。〉
(由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。)
二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。
1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)
3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么?
5、全班同学有感情地大声朗读。
(用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)
三、分小组讨论，理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讨论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论：
(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍，你又有何感想?
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么……”
(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?
3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
(在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)
六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
(在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。)
