“探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用(经典3篇)
探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用 篇一
随着教育理念的转变，越来越多的教育者开始重视幼儿数学教育的重要性。在幼儿数学活动中，一种被广泛应用的教学方法是“探究——研讨”法。这种教学方法注重培养幼儿的探究精神和合作意识，能够促进幼儿的数学思维发展和综合能力提升。
首先，采用“探究——研讨”法可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。在数学活动中，教师可以提出一个问题或者情境，引发幼儿的思考和好奇心。例如，在数学游戏中，教师可以给幼儿一些实物，让他们通过观察和比较，找出相同和不同之处。这样的活动可以激发幼儿的好奇心，调动他们的积极性，主动参与数学学习。
其次，通过“探究——研讨”法可以培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。在数学活动中，教师可以提供一些探究的机会，让幼儿自主探索和解决问题。例如，教师可以给幼儿一些数学拼图，让他们尝试组合不同的形状，培养他们的空间思维和逻辑推理能力。同时，教师还可以组织幼儿进行小组讨论，让他们分享自己的思考和解决方法，培养他们的合作意识和表达能力。
最后，通过“探究——研讨”法可以促进幼儿的综合能力提升。在数学活动中，教师可以设计一些综合性的任务，让幼儿运用所学的数学知识和技能解决实际问题。例如，教师可以给幼儿一些购物清单和一定的金钱，让他们进行购物计算，培养他们的数学运算能力和实际应用能力。通过这样的活动，幼儿不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
综上所述，“探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用具有重要意义。这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的数学思维和解决问题的能力，促进他们的综合能力提升。因此，在幼儿数学教育中，教师应该积极采用“探究——研讨”法，为幼儿提供一个积极、开放、合作的学习环境，促进他们的全面发展。
探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用 篇二
随着幼儿数学教育的发展，教育者们越来越注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。在幼儿数学活动中，一种被广泛应用的教学方法是“探究——研讨”法。这种教学方法通过引导幼儿主动探索和研讨，培养他们的数学思维和创新能力，提高他们的数学学习效果。
首先，“探究——研讨”法能够激发幼儿的思维活力和创造力。在数学活动中，教师可以提出一些开放性的问题，引发幼儿的思考和探索。例如，在数学游戏中，教师可以给幼儿一些数学材料，让他们自由组合和创造，培养他们的创造思维和空间想象力。通过这样的活动，幼儿可以充分发挥自己的思维活力，培养他们的创新能力。
其次，“探究——研讨”法能够促进幼儿的学习合作和表达能力。在数学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，让他们分享自己的思考和解决方法。通过合作讨论，幼儿可以相互启发和帮助，培养他们的合作意识和互动能力。同时，教师还可以鼓励幼儿进行表达，让他们把自己的思考和解决方法用语言表达出来。通过这样的活动，幼儿不仅能够提高自己的表达能力，还能够学会倾听和尊重他人的观点。
最后，“探究——研讨”法能够培养幼儿的问题解决能力和批判性思维。在数学活动中，教师可以引导幼儿分析问题的本质和解决方法，培养他们的问题解决能力和批判性思维。例如，在数学游戏中，教师可以给幼儿一些挑战性的问题，让他们通过分析和推理找出解决方法。通过这样的活动，幼儿可以培养自己的逻辑思维和批判性思维，提高他们的问题解决能力。
综上所述，“探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用具有重要意义。这种教学方法可以激发幼儿的思维活力和创造力，促进他们的学习合作和表达能力，培养他们的问题解决能力和批判性思维。因此，在幼儿数学教育中，教师应该积极采用“探究——研讨”法，为幼儿提供一个积极、开放、合作的学习环境，促进他们的全面发展。
“探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用 篇三
关于“探究——研讨”法在幼儿数学活动中的应用
在数学教学活动中，幼儿情绪的好坏直接影响教学效果。所以集中幼儿的注意，激发幼儿的学习热情，培养幼儿的情感，发展幼儿的思维能力，发挥幼儿的创新精神，是十分重要的。在多年的数学教研中，特别是我们尝试了由美国哈佛大学兰本达教授提出的"探究--研讨"的教学模式，取得较好效果。这种教学模式主要是让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达自己的思维，互相启发和补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识。具体
第一步：提供材料
在幼儿数学活动中要让幼儿学习数学概念属性和运算规则，材料提供的好坏直接与活动的多样化和活动质量有关。因此，在幼儿获取数学知识，提高数学能力的初步阶段，教师为幼儿提供结构性的.材料，创设数学环境，让幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索学习，通过手、身、耳、目等多种感官获得数概念的多方面的信息。如：让幼儿学习10以内数的守恒，可提供给幼儿大小、颜色、形状、排列方式等四个变量构成的结构性材料，引导幼儿在观察、思考、比较的基础上正确判断物体的数量；而幼儿在完成任务的过程中就必须要排除大小、颜色、形状、排列方式等的干扰。类似这些多样化的材料有利于帮助幼儿初步获取数学经验，有利于他们概括和抽象出数学概念的属性，形成有关的数学概念。但在提供材料前教师应根据幼儿在平时活动中所表现的能力，分析幼儿的实际认知水平，从而考虑提供适当的材料和活动。
第二步：个人探究
引导幼儿运用结构性数学材料，寻找、思考、发现材料中包含的数学概念，并从中揭示其规律。如：为帮助幼儿学习，理解、运用自然数的性质时，可以先让幼儿进行实物操作，用不同形状的夹子或回形针来测量物体的边长，并用数字表示物体的边长；让幼儿玩下棋的游戏，根据骰子得出的数字来找出相应的数量等。教师只给幼儿知道这个活动玩什么、怎样玩，使他们能积极地参加，主动地探索和自觉地学习，在操作过程去体验、去发现，在自主的探究中调节学习进度，按自己的理解水平来解决问题。如果幼儿领会活动有困难，教师不直接把活动结果提示或暗示给幼儿，只是改变材料，如从图片转换成实物，以保证幼儿有关数学经验的充分获得，为数概念和逐步形成打下基础。
第三步：组织研讨
引导幼儿在自由组合、小组活动、集体活动中将自己探究操作的结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流感觉和思维的过程中，提高幼儿的数概念水平。如：在幼儿认识三角形教学中，可让幼儿通过操作各种各样的三角形，互相进行分析比较，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出三角形的概念。这个过程有效地锻炼了幼儿分析、综合、比较、概括、抽象的能力，培养了幼儿的思维。而教师则注意利用教学手段，激发幼儿的求知欲，抓住最佳时机开拓幼儿思路，多给幼儿思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿探索内在、外在的联系和规律，为幼儿的思维活动提供最佳信息。
第四步：掌握应用
掌握应用包括对概念的消化吸收、灵活运用两个层次。引导幼儿根据数学概念、原则、程序和方法，进行分析、判断、推理和计算，在新的知识结构和具体情况中，迁移数学概念、原则、程序或方法，解决实际问题，形成新的认识结构。如：让幼儿根据所学习的统计方法，将每日不同时间的天气气温记录在曲线图中，然后分析一天中什么时候气温最高？哪段时间气温变化最大？什么时候气温没有变化；又如：在游戏中搭建立交桥，桥面选用什么形状的积木，要用几块，怎样搭才能不使它倒塌，这都要求幼儿运用自已积累的数、形、空间的经验。通过数学游戏活动和制作使用数学学具，联系学习和生活实践，激发对数学的学习兴趣和好奇心，唤起求知欲、操作欲、创造欲，满足幼儿对学习数学的要求，增长才干，提高数学能力。
应允许幼儿自由地选择适合自己特点的学习形式，自主地进行学习。而"探究--研讨"法由于克服了幼儿对教师的依赖，使幼儿真正成为学习的主体，通过探究、研讨与应用主动获得知识，从而促进了智力的开发和能力的形成，同时也形成了初步的自我发展能力和竞争意识。
