幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思【精简3篇】
幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思 篇一
在幼儿园大班数学活动中，我带领孩子们进行了一次《有趣的数字》活动。通过这次活动，孩子们不仅对数字有了更深入的认识，还培养了他们的观察力和逻辑思维能力。在活动中，我采用了多种形式，使孩子们对数字产生了浓厚的兴趣。
首先，我给孩子们介绍了一些有趣的数字。比如，0是一个神奇的数字，它在数学中起到了占位符的作用，没有它，我们无法表示出更大的数字。然后，我给孩子们展示了一些数字的特点，比如2是偶数，3是奇数，4是一个方形的数字等等。通过这些示例，孩子们对数字的特点有了更深入的了解。
接着，我设计了一些数字游戏，让孩子们动手操作。比如，我让孩子们用手指表示出数字的个数，让他们感受到了数字的大小。我还设计了一个数数游戏，让孩子们根据提示数数，培养他们的观察力和逻辑思维能力。通过这些游戏，孩子们不仅对数字有了更直观的认识，还锻炼了他们的动手能力和注意力。
最后，我组织了一个数字拼图比赛。我把一个数字拼图分成了几个碎片，然后让孩子们合作拼出完整的数字。这个活动不仅考验了孩子们的团队协作能力，还培养了他们的耐心和毅力。通过这个比赛，孩子们深刻体会到了团队合作的重要性，同时也对数字的形状和结构有了更深入的了解。
通过这次《有趣的数字》活动，我发现孩子们对数字的理解能力有了明显的提高。他们不再把数字仅仅视为符号，而是能够从中发现有趣的规律和特点。同时，他们的观察力和逻辑思维能力也得到了锻炼。这次活动不仅让孩子们学会了数字，还培养了他们的综合能力。我相信，通过这种有趣的方式，孩子们对数学会更感兴趣，对学习也更有动力。
幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思 篇二
在幼儿园大班数学活动中，我带领孩子们进行了一次《有趣的数字》活动。通过这次活动，孩子们不仅对数字有了更深入的认识，还培养了他们的观察力和逻辑思维能力。在活动中，我采用了多种形式，使孩子们对数字产生了浓厚的兴趣。
首先，我给孩子们介绍了一些有趣的数字。比如，0是一个神奇的数字，它在数学中起到了占位符的作用，没有它，我们无法表示出更大的数字。然后，我给孩子们展示了一些数字的特点，比如2是偶数，3是奇数，4是一个方形的数字等等。通过这些示例，孩子们对数字的特点有了更深入的了解。
接着，我设计了一些数字游戏，让孩子们动手操作。比如，我让孩子们用手指表示出数字的个数，让他们感受到了数字的大小。我还设计了一个数数游戏，让孩子们根据提示数数，培养他们的观察力和逻辑思维能力。通过这些游戏，孩子们不仅对数字有了更直观的认识，还锻炼了他们的动手能力和注意力。
最后，我组织了一个数字拼图比赛。我把一个数字拼图分成了几个碎片，然后让孩子们合作拼出完整的数字。这个活动不仅考验了孩子们的团队协作能力，还培养了他们的耐心和毅力。通过这个比赛，孩子们深刻体会到了团队合作的重要性，同时也对数字的形状和结构有了更深入的了解。
通过这次《有趣的数字》活动，我发现孩子们对数字的理解能力有了明显的提高。他们不再把数字仅仅视为符号，而是能够从中发现有趣的规律和特点。同时，他们的观察力和逻辑思维能力也得到了锻炼。这次活动不仅让孩子们学会了数字，还培养了他们的综合能力。我相信，通过这种有趣的方式，孩子们对数学会更感兴趣，对学习也更有动力。
幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思 篇三
幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思
活动片段 
这是大班上学期数学活动——《有趣的数字》，活动的核心目标是：知道电话号码是由数字排列组成的，不同的电话号码，其数字的排列方式是不一样的。老师为了引出电话及电话的用途时，用拟人的口吻设计了一个问题情境：我们准备去秋游，老师准备要邀请几位小动物一起去秋游，大家帮我想想办法怎样通知小动物呢?幼儿一回答：看小动物爱吃什么，就给小动物买好吃的。老师说，你没有把老师的问题听清楚，请坐下。该教师于是又将问题说了一遍：我们想请小动物去秋游，但是又不知道怎样通知他们?你们说有什么好办法呢?幼儿二回答：小白兔爱吃红萝卜。老师：小动物爱吃什么，由小动物自己决定。我们现在怎样去告诉小动物，我们要去秋游了，那么有什么好的办法呢?幼儿三的回答：给他送好吃的东西。老师：可我不知道小动物的家住在哪里?这时班上的小朋友开始自发地议论开来。老师说：比如说，前天，有一个小朋友没来，我要通知他来幼儿园，我们可以怎样通知他呢?许多小朋友一下子就说：打电话。老师说，噢!我们可以打电话来请小动物来秋游……
分析：
在第一位小朋友答非所问的情况下，老师判断幼儿没有听清楚老师提的问题而将问题再重复一遍，这样的处理应该说是合理而有必要的。而第二位幼儿的回答估计上受第一位幼儿回答思路的影响，犯上了第一位幼儿同样的错误——没有听清，可能严格说是没有听明白教师的问题。而在第三位幼儿答非所问的时候，教师的追问似乎有引起幼儿思考(幼儿开始自发议论开来)。至此教师赶快给幼儿必要的暗示，将问题替换成与幼儿生活经验密切相关的，幼儿则一下子便懂得了通知小动物的办法。事后了解才知道，原来该教师是借班上课，该班幼儿不懂得“通知”一词的含义而造成答非所问的这一现象。在此，我们想探讨的问题是：在幼儿听不懂教师的话语指令(通常是问题)，教师通常会对话语指令再作进一步的'暗示。应该说懂得如何进行有效的暗示，也是教师在组织教育教学活动中与幼儿互动必备的基本技能。有效暗示，应该要善于根据不同的情况，采取不同的暗示方式，如语言暗示、表情暗示和动作暗示。如果是比较简单的，估计教师结合特定的情境，配合一定的表情、或动作暗示就可以达到目的。而对比较复杂的情况，更多的可能要借助于语言暗示。但像通过加重语气、语调对幼儿进行是否式答案的暗示是不可取的。比如，我们经常遇到的这种情况：“好不好哩?”，如果幼儿原先回答的是“好”，那么教师再这样重复一遍，幼儿受暗示后就会马上改口回答“不好”。我们认为，这一语言暗示，进可能要与幼儿已有的经验想联系起来，与幼儿智力发展水平是相适宜的。比如，案例中的处理就是将问题转化为与幼儿的经验挂钩起来。同样的，有时也可以通过降低问题的难度，或将问题作进一步具体化等方式来进行有效的语言暗示。
