小数乘小数教学反思(精选6篇)
小数乘小数教学反思 篇一
在小数乘小数的教学中，我发现学生们普遍存在着一些困惑和难点。通过观察和反思，我总结出了一些问题，并提出了一些改进的方法。
首先，我发现学生们在理解小数乘小数的意义时存在着一定的困惑。他们往往只是机械地进行计算，而没有对结果进行深入的思考。为了解决这个问题，我引入了一些实际生活中的例子来帮助他们理解。例如，我让学生们想象他们在超市购物时遇到了折扣，需要计算折扣后的价格。通过这样的例子，学生们能够更好地理解小数乘小数的意义，并将其应用到实际生活中。
其次，我发现学生们在进行小数乘小数的计算时，常常出现计算错误。这主要是因为他们没有掌握好小数的运算规则。为了解决这个问题，我设计了一些小组活动来帮助学生们加强练习。例如，我让学生们分成小组进行竞赛，看谁能最快准确地计算出一系列小数乘小数的结果。通过这样的活动，学生们能够在紧张有趣的氛围中加强对小数运算规则的掌握，并提高计算的准确性。
最后，我发现学生们在解决小数乘小数的应用问题时，常常出现困惑。他们往往无法将问题中的信息与数学知识相结合，从而无法得出正确的答案。为了解决这个问题，我引入了一些实际生活中的问题来让学生们进行思考和解决。例如，我让学生们想象他们在旅行中需要计算油费，通过计算油价和里程数的乘积，他们能够得出所需的油费。通过这样的问题，学生们能够将数学知识与实际问题相结合，从而更好地理解小数乘小数的应用。
通过对小数乘小数教学的反思，我发现了学生们存在的问题，并采取了相应的改进方法。通过引入实际生活中的例子和问题，加强练习和思考，我发现学生们的理解和应用能力都得到了提高。然而，我也意识到教学方法的改进是一个持续的过程，我将继续努力寻找更好的教学方法，以帮助学生们更好地理解和应用小数乘小数的知识。
小数乘小数教学反思 篇二
在小数乘小数的教学中，我经历了一些挑战和困惑。通过反思和总结，我找到了一些问题，并提出了一些解决方法。
首先，我发现学生们在理解小数乘小数的概念时存在困难。他们往往没有正确理解小数的意义和运算规则。为了解决这个问题，我增加了一些练习题，让学生们通过实际操作来理解小数的概念。例如，我让学生们使用小数模型来解决问题，通过将小数表示为图形或实物，他们能够更直观地理解小数的含义。通过这样的练习，学生们的理解能力得到了提高。
其次，我发现学生们在计算小数乘小数时常常出现错误。这主要是因为他们没有掌握好小数的运算规则。为了解决这个问题，我设计了一些有趣的游戏来帮助学生们加强练习。例如，我设计了一个小组比赛，让学生们进行小数乘小数的计算，并比较结果的大小。通过这样的游戏，学生们能够在愉快的氛围中加强对小数运算规则的掌握，并提高计算的准确性。
最后，我发现学生们在解决小数乘小数的应用问题时常常感到困惑。他们往往无法将问题中的信息与数学知识相结合，从而无法得出正确的答案。为了解决这个问题，我引入了一些实际生活中的例子来让学生们进行思考和解决。例如，我让学生们想象他们在购物时需要计算打折后的价格，通过计算折扣和原价的乘积，他们能够得出最终的价格。通过这样的问题，学生们能够将数学知识与实际问题相结合，从而更好地理解小数乘小数的应用。
通过对小数乘小数教学的反思，我发现了学生们存在的问题，并采取了相应的解决方法。通过增加练习题、设计有趣的游戏和引入实际例子，学生们的理解和应用能力都得到了提高。然而，我也意识到教学方法的改进是一个不断探索和尝试的过程，我将继续寻找更好的教学方法，以帮助学生们更好地掌握小数乘小数的知识。
小数乘小数教学反思 篇三
教学片断：
1.出示课本例题7的小明房间和外面阳台的平面图。
提问：从图中可以知道哪些信息？根据这些信息，你能提出什么问题？
预设：小明的房间面积是多少？阳台面积是多少？
生成：房间面积和阳台面积一共是多少？房间面积比阳台面积多多少？
【反思】：学生生成的两个加减问题，在课堂中没有解决，那么意味着学生说出来的这两个问题是无效的。我可以直接问：根据这些信息，你能提出有关乘法的问题吗？
2.求小明的房间面积，怎样列式？
预设：3.8×3.2=小数乘小数怎么计算？让学生说一说准备怎么算。
学生独立完成，一个学生板演（正确的），展示另一个学生的算法（错误的）。让学生分别说说自己计算的想法。
师：两位同学都想到要把小数看成整数来计算，算出积是1216，不同的地方在于点小数点，哪位同学说的更有道理？同学们，我们能不能来估计一下3.8×3.2的积？
生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：教材中先要求学生用三种估算的方法，体会房间面积的大小范围。而根据实际经验，学生其实潜意识里觉得估算就是四舍五入法，其余两种估算他们是很难想到的，那么我势必要在这里花较多的时间教授估算的问题，这与本课的重点不符。于是我便把估算设计到了后面，让学生明确通过估算可以初步确定哪个积才是合理的。但是评课的沈老师觉得我这是没有认真解读教材。当然他说的我没有让学生自己来判断121.6与12.16哪个正确的方法，如果估算放在前面教学，让学生结合刚才的估算就自然而然会判断了。实际上我在之前教学五年级的时候，试过这种方法，学生的回答完全没有我们想的那么好，他们基本不会把估算和计算结果联系起来判断。在平时的计算中，学生往往都是直接计算，而不会先估计，所以我此次设计想让学生在计算的结果上，养成用估算方法初步判断结果正确与否。当然，沈老师说我后面的计算全都没有提到估算，我承认确实是这样，教师需要提高自己的估算意识，这样才能带动学生的估算意识。
3.求阳台的面积是多少平方米？学生独立列式，展示学生的作业。
【反思】：本来我想展示学生错误的答案，可以让课堂冲突性更强。谁知让沈老师觉得我是之前小数乘整数没教好，所以在这堂课还要去强调列竖式时要数位对齐这个旧知。看来公开课需要伪装，我的侧重点完全偏离轨道了。
小数乘小数教学反思 篇四
本节课的内容基于整数乘法上，而进行有关计算的课程，我按以下步骤进行教学。
一、深刻把握教学内容，知道教学设计
教材并没有归纳小数乘小数的法则，参考人教版这样归纳：先按照整数乘法，计算看因数中一共有几位小数，再从积的右边筛骨出几位，点小数点。在教学中，还有学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。向学生指出，如果积是未化简的情况，这个方法可以使用。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握。因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数的位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，避免学生出现计算枯燥无味的感觉。
教学方法上，更多地可以依赖知识的结构间的迁移类推，让学生自主发现归纳饿掌握。
二、创设有效的问题情境，促进算理形成
首先复习铺垫，沟通联系，由36×28=1008，3.6×28，让学生观察，题目是怎样变化的？那么积的小数点应点在哪里？
最后总结一句口诀：
一算、二数、三点点。
最后是自主实践，先由一两个错题，通过让学生找错，说理由，进一步深化理解。
总之这节课我紧紧抓住积的变化规律来引导学生理解确定积的小数的位置的方法，关注了学生思维的有效生长。
小数乘小数教学反思 篇五
小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右起数出几位，点上小数点。在实际教学中，有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。这两种说法实际上是一致的，都可从由积的变化规律中得出，因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。
关键在于适当弱化积的计算过程，突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思推的高效性，也免计算时的枯燥无味的感觉。而教法上更多地可以依知识的生长结构近移类推，让学生自主发现、归纳和掌握。
小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实大大出乎我的意料。
由于对难点问题——积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：
1、方法上的错误。例如在教学例3（2.4×0.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别乘10。这样积想当于来100，为了使积不变，最后还要将积除以100；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题，
2、计算上的失误。
（1）部分学生在积的末尾有0时，先画去0再点小数点；部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。
（2）因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如4.8×0.24的竖式下直接写出152，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的数等，面对学生出现的这样那样的错误，我不得不重新开始审自已的课堂，审视自已的教学，并对此进行了深刻的反思。
小数乘小数教学反思 篇六
这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算能力和细心程度。在上完这节课后，我进行了认真的反思，给我的启发：
要处理好怎样点小数点。
我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个知识点来教学。在教学时，教师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最后，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最后也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发现了有一小部分学生小数点仍点错，究其原因，不难发现学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。
