数学教学反思(推荐6篇)

数学教学反思 篇一：提高学生数学学习兴趣的重要性

数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的培养作用。然而，在教学实践中，我发现很多学生对数学学习缺乏兴趣，这严重影响了他们的学习效果和学业成绩。因此，我深入思考如何提高学生数学学习兴趣，从而更好地促进他们的学习。

首先，我认为培养学生的数学学习兴趣需要从教学内容和教学方法两个方面入手。在教学内容方面，我们应该注重与学生生活和实际问题的联系，引导学生发现数学在日常生活中的应用。例如，在教授几何知识时，我们可以结合学生的生活环境，让学生观察周围的建筑物、图案等，从而激发他们的兴趣。在教学方法方面，我们应该注重多样化的教学方式，例如通过游戏、实验等方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。

其次，我认为培养学生的数学学习兴趣还需要注重激发学生的学习动力。学习动力是学生积极主动学习的内在动力，对于提高学生学习兴趣具有重要作用。在教学过程中，我们可以通过给予学生正面的反馈和奖励，激励他们对数学学习的积极性。同时，我们还可以通过设立小组合作、竞赛等形式，培养学生之间的合作精神和竞争意识，从而激发他们的学习动力。

最后，我认为培养学生的数学学习兴趣还需要注重教师的角色转变。作为一名数学教师，我们应该不断学习和研究教学方法，不断提升自身的专业素养。同时，我们还应该注重与学生的交流和互动，了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。只有积极进取的教师才能激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识。

总之，提高学生数学学习兴趣是一项重要的任务。通过注重教学内容和教学方法、激发学生学习动力以及教师的角色转变，我们可以有效地提高学生的数学学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识。只有真正喜欢数学的学生，才能在数学学习中取得更好的成绩和更大的进步。

数学教学反思 篇二：探索培养学生数学思维的有效途径

数学思维是指通过数学学习和实践，培养学生的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。然而，在教学实践中，我发现许多学生在数学思维方面存在一定的困难，这严重影响了他们的数学学习效果。因此，我深入思考如何培养学生的数学思维，从而更好地促进他们的学习。

首先，我认为培养学生数学思维需要注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是数学思维的基础，它是解决数学问题的关键。在教学过程中，我们可以通过引导学生进行推理、分析和归纳，培养他们的逻辑思维能力。例如，在解决一个数学问题时，我们可以引导学生分析问题的条件、目标和方法，让他们形成逻辑思维的习惯。

其次，我认为培养学生数学思维还需要注重培养学生的创造思维能力。创造思维是指通过对数学问题的创造性解决，培养学生的创新能力和创造力。在教学过程中，我们可以通过提供开放性的问题和活动，激发学生的兴趣和创造力。例如，我们可以给学生一个数学问题，让他们自由思考和探索解决的方法，鼓励他们大胆尝试和创新。

最后，我认为培养学生数学思维还需要注重培养学生的问题解决能力。问题解决能力是指通过解决实际问题，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。在教学过程中，我们可以通过提供真实的问题和情境，让学生进行实际应用和解决问题的训练。例如，在教授代数方程时，我们可以给学生提供一些实际问题，让他们通过列方程和解方程的方式解决问题，从而培养他们的问题解决能力。

总之，培养学生数学思维是一项重要的任务。通过注重培养学生的逻辑思维、创造思维和问题解决能力，我们可以有效地提高学生的数学思维，帮助他们更好地掌握数学知识。只有具备良好数学思维的学生，才能在数学学习中取得更好的成绩和更大的进步。

数学教学反思 篇三

　　在这一过程中注重培养学生的思维，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维能力。在培养灵活思维的同时注意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用角特殊直角三角形的方法解决特殊菱形问题。但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：

　　1、对学生的情况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。

　　2、在教学中“合作交流”“自主探究”等新课标元素太少，整堂课传统因素太浓。

　　3、课堂练习中题型单一，只是完成了关于菱形的计算的题目，菱形性质中证明题因时间关系没有出现。

　　4、学生学习的积极性没有充分地调动起来。部分学生学习被动回答问题时人云亦云，导致全班同学把菱形的性质与菱形的判定方法混淆。

　　5、总结出的规律性的东西没有及时巩固反馈，学生没有掌握，只是了解，当遇到同类问题时学生仍然不能独立解决。

　　在以后的教学中我将针对上述问题逐一改进，学习新课改走进新课程，让学生更主动、积极地学好数学知识。

数学教学反思 篇四

数学教学反思 篇五

　　反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思(反省)。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

　　教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。

　　从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

数学教学反思 篇六

　　明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。

　　通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。

　　(一)根据教学活动顺序确定反思内容

　　1.对教学设计的反思

　　教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位(概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等)，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

　　2.对教学过程的反思

　　我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动.数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程.从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程.教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素.教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容.对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

　　各教学环节的时间分配是否合理(特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上)；教学重点和难点的处理情况；是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；是否渗透和强调了数学能力的培养；教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；各种练习是否适当；教学过程是否存在着“内伤”；等。

　　3.对教学效果的反思

　　对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

　　这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

　　没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。

　　(二)根据教学活动涉及的要素确定反思内容

　　从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

　　1.数学方面

　　主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。因为本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。

　　2.教的方面

　　主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置(与数学、生活或其它学科联系的背景)，提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。

　　3.学的方面

　　主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映(包括行为表现、语言表达等)及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。

　　4.情感态度价值观方面

　　包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。