《云雀的心愿》教学案例反思【优秀3篇】
《云雀的心愿》教学案例反思 篇一
本篇将对《云雀的心愿》教学案例进行反思。这个案例是通过一个小故事来传达关于梦想和勇气的主题。在教学中，我将学生分成小组，让他们共同探讨故事中的主题，并通过角色扮演来加深理解。然而，在实施过程中我发现了一些问题。
首先，由于小组讨论的时间较长，部分学生没有得到充分的参与机会。有些学生比较害羞，不愿意在小组中表达自己的观点。这导致了他们的学习效果没有达到预期。为了解决这个问题，我可以在小组讨论之前先进行个人思考，并鼓励学生提前准备自己的观点。同时，我也可以提供更多的机会给那些不善于表达的学生，比如让他们在小组中轮流担任记录员的角色，通过记录讨论过程来参与。
其次，角色扮演的环节也存在一些挑战。有些学生在扮演角色时不够自然，没有完全投入到角色中。这可能是因为他们对角色的理解不够深入，或者缺乏表演经验。为了解决这个问题，我可以在角色扮演之前，先给学生提供更多关于角色的信息，包括角色的性格特点、经历等。同时，我也可以安排一些表演训练，帮助学生提高表演能力，增强角色扮演的效果。
最后，评估方面也需要改进。在教学案例中，我只是简单地观察学生的参与情况，没有对他们的学习效果进行具体的评估。为了更好地评估学生的学习情况，我可以设计一些针对性的问题，让学生用自己的话来回答，或者进行一些小测验，来检验他们对故事主题的理解程度。
总的来说，通过这个教学案例，我发现了一些问题，并思考了一些解决方法。在今后的教学中，我会更加注重学生的参与和表达，提供更多的支持和引导，以提高教学效果。
《云雀的心愿》教学案例反思 篇二
本篇将对《云雀的心愿》教学案例进行反思。这个案例是通过一个小故事来传达关于梦想和勇气的主题。在教学中，我采用了小组讨论和角色扮演的方式，帮助学生理解故事的主题。整个教学过程中，学生积极参与，对故事有了更深入的理解。
首先，小组讨论的环节取得了良好的效果。学生们在小组中互相交流和分享自己的观点，通过讨论，他们不仅深入了解了故事中的主题，还学会了倾听和尊重他人的意见。学生们的表现也超出了我的预期，他们不仅能够提出自己的观点，还能够对其他同学的观点进行合理的批评和建议。这些都说明了小组讨论在培养学生合作和沟通能力方面的重要性。
其次，角色扮演的环节也取得了一定的效果。通过扮演角色，学生们能够更深入地理解故事中角色的内心世界，并且能够通过表演来展示自己的理解。在角色扮演的过程中，学生们的表演能力得到了一定的提高，他们能够通过语言和表情来传达角色的情感和心情。这些都表明了角色扮演在培养学生表达能力和情感表达方面的作用。
最后，评估方面也取得了一些进展。通过观察学生的参与情况和表演效果，我能够初步评估学生对故事主题的理解程度。此外，我还可以通过一些小测验或问答的方式，来更具体地评估学生的学习效果。这些评估方法能够帮助我了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总的来说，通过这个教学案例，我发现了一些问题，并取得了一些进展。在今后的教学中，我将继续注重学生的参与和表达，提供更多的支持和引导，以进一步提高教学效果。
《云雀的心愿》教学案例反思 篇三
小云雀跟随它妈妈首先来到了沙漠，它们看到了怎样的景象呢？请同学们读一读第2-4自然段，边读边画出描写它们看到的景象的语句。（自由读）1、出示段落。
请同学们
你能从文中找一个词语来形容你看到的沙漠吗？（漫天飞舞）
理解“漫天飞舞”。
2、出示：一阵狂风……指名读。
3、你还想到了哪些词语？
学生回答：铺天盖地、浑黄一片、昏天黑地、天昏地暗、飞沙走石、寸草不生 、不毛之地……
4、出示一组沙漠图片。
5、这就是云雀妈妈所说的“贫瘠的沙漠”
6、但这贫瘠的沙漠以前是——茂密的森林
透过“茂密”这两个字，你看到的是一个怎样的森林？
学生闭眼想象。
你想用什么词语来形容你刚才在想象中看到的森林？
学生回答：绿树成阴、鲜花遍地、鸟语花香、芳草如茵……
出示森林景象的图片。
7、指导学生把两组词语对比着读。
怎么才能读出两组词语的差别呢？
学生回答：一组是带着厌恶的情感读，一组是带着喜爱的情感读。
8、读完这两组词语，你有怎样的感受？
学生回答：我可不想去沙漠，那里太可怕了。
学生回答：要是我的家就在森林里，该多美好啊！
学生回答：两组词语的对比，让我看到了森林有多么重要。
9、教师：说得真好啊，确实如大家所说的那样——森林实在是太重要了！
……
1、森林还有许多别的作用呢，我们来交流一下。
学生回答：可以提供清新健康的空气。
学生回答：可以降低噪音。
学生回答：可以杀灭细菌。
学生回答：可以吸走灰尘。
……
2、文中写到森林的作用时，是用什么样的句式来表达的呢？
学生寻找后交流，教师出示：
森林是一座大水库！
森林是一个巨大的空调器。
3、用这种句式和直接写出森林的作用，你更喜欢哪种表达？为什么？
学生回答：喜欢用比喻的方式，因为很生动。
学生回答：我也喜欢比喻，它给我的印象更深刻。
4、那我们也用这样的句式来写写森林的其他作用吧。
学生回答：森林是吸尘器 。
教师：这台吸尘器用电吗？补上一个词，把它的特点写得更准确。
学生回答：森林是天然吸尘器。
教师：多么精妙的比喻啊!
学生回答：森林是消声器。
学生回答：森林是隔音墙。
教师：比较一下，哪句更好？
学生回答：第2句好，更符合森林的形状。
教师：要是在隔音墙再加一个词，表现出森林的颜色特点就更好了。
学生回答：绿色。森林是一面绿色的隔音墙。
……
仰首俯身皆珠玉，课堂无处不语文
当文字在真挚饱满的情感的孕育下破土而出，那么那些你我并不陌生的信息符号就呈现出了与众不同的生命活力。它们可以华丽，可以简单，可以行云流水，可以勾连往复，可以掷地有声，可以浅吟低唱，但不论以方式何种摆列组合，都有我眼看世界的独一无二，都有我手写我心的自由，都有智慧与心灵高度契合的愉悦。
每一个有意真实表达的人当如此，反之，每一个真诚阅读的人亦当披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。而教者，须谨记：不管语文课堂的声光电如何耀眼，它的根依然还应该牢牢地深深地扎在语言文字的土壤中，语文这片田园依然还应该在读与悟、说与写、兴与发中耕耘和收获着。
旁逸几句，以此为引。
不妨看看在这个教学片段中教师是如何用文本中的语言文字来创设不离语文本真的学习环境的。
教师以“漫天飞舞”一词为发端，请学生列举其他词语来形容沙漠。首先理解“漫天飞舞”，掌握其内涵特点，由此动用词语储备，学生通过搜索、比较、确定，学会将熟词在规定情境中运用。新知、旧知的联系，理解、运用的顺承，均是对语文教学工具性的体现。
“茂密”一词，原本普通，而教师引导学生用想象将其转化成画面，唤起学生对森林美好景象的回忆、向往，并用相关词语将内心体验外化表达。由“茂密”一词的集中到个体想象的发散，再到词语概括的提炼，学生在这一过程中体验了在阅读中用联想和想象实现文字从意到象的转化，实践了用词语描摹存在于自己内心的想象世界，同时再一次激起了对美好事物的追崇。
其后教师又让学生将两组词对比读，孰丑孰美，泾渭分明，无需多言，一个个词语随着朗读、想象、体会，褒贬顿清，抑扬自明。此时此刻，学生领悟到的不但有词语所表之意，更有词语所表之象、所表之“情”。酝酿有时，随后的感受表达自然是水到渠成、言之有物、言之有情了。
如果延伸拓展到学生说出森林的作用就结束了，那么我只能说这样的设计立足点不像是语文课，更像是科学课。而从这个片段很明显可以看出，教师着眼于如何引领学生品味语言文字的表达方式和表达效果。
森林是一座大水库！
森林是一个巨大的空调器。
这两句的意思是森林可以蓄水防洪、调节温度，这在之前的教学环节中学生已经领会，而此环节教师要学生明白的是为何这样表达以及这样表达的效果如何。通过比较，学生能直接感受到比喻的妙处，它把事物的特点用形象生动的方式表现出来，同时也表达出了作者的情感和态度。
紧接着让学生以补充的森林作用为内容，模仿文中句式，进行写话练习，更是值得品味。在用读悟来感受表达方式的基础上，通过仿写进一步强化习得表达能力和方法。层次分明循序渐进地体会到了表达方式不同，表达效果迥异。这同样又是一个向美过程，向语言文字之美，向所描摹事物之美，法真而语顺，情真而意切。
延伸环节往往会成为拾遗补缺的应景之笔，而片段中的教者正是始终不离语文的本真，才有这精妙之笔，让这一环节同样飞扬着语文的灵性。
正所谓：仰首俯身皆珠玉，课堂无处不语文。
