《跨越海峡的生命桥》优质教学设计及反思(优选3篇)

《跨越海峡的生命桥》优质教学设计及反思 篇一

教学设计：引导学生跨越海峡的生命桥

一、教学目标：

1.了解海峡的形成和特点，以及海峡对生物迁徙的影响；

2.掌握生物在海峡中迁徙的途径和策略；

3.培养学生的观察力和分析能力，提高解决问题的能力。

二、教学内容：

1.海峡的形成和特点；

2.海峡对生物迁徙的影响；

3.生物在海峡中迁徙的途径和策略。

三、教学步骤：

1.导入（5分钟）：

通过展示图片或视频引起学生对海峡的兴趣和好奇心，激发他们思考海峡对生物迁徙的影响。

2.学习新知（20分钟）：

（1）讲解海峡的形成和特点，引导学生理解海峡是陆地和海洋之间的狭窄通道，通常由地壳运动形成。

（2）讲解海峡对生物迁徙的影响，包括提供迁徙的通道、影响迁徙的方向和速度等。

3.案例分析（15分钟）：

（1）通过案例分析，引导学生了解生物在海峡中迁徙的途径和策略。

（2）以某种特定的生物为例，让学生通过观察和分析，找出生物在海峡中迁徙的途径和策略。

4.小组讨论（15分钟）：

将学生分成小组，让他们讨论和总结生物在海峡中迁徙的途径和策略，并展示给全班。

5.解决问题（15分钟）：

提出一些问题，让学生运用所学知识解决，如：如果你是一只迁徙的鸟，你会选择通过哪个海峡？为什么？

6.归纳总结（10分钟）：

让学生归纳总结本节课的重点内容，以及海峡对生物迁徙的重要性。

反思：

本节课通过引导学生跨越海峡的生命桥，旨在培养学生的观察力和分析能力，提高解决问题的能力。通过案例分析和小组讨论，学生能够更深入地理解生物在海峡中迁徙的途径和策略。但在教学过程中，我发现有些学生对海峡的形成和特点理解不深，导致他们对海峡对生物迁徙的影响理解不够准确。下次教学中，我将更加注重对基础知识的讲解，确保学生对海峡的理解正确。

《跨越海峡的生命桥》优质教学设计及反思 篇二

教学设计：探索海峡生物迁徙策略

一、教学目标：

1.了解海峡对生物迁徙的影响；

2.掌握生物在海峡中迁徙的策略；

3.培养学生的合作意识和创新能力，提高解决问题的能力。

二、教学内容：

1.海峡对生物迁徙的影响；

2.生物在海峡中迁徙的策略。

三、教学步骤：

1.导入（5分钟）：

通过展示一张包含多个海峡的地图，让学生观察并思考：为什么生物要通过海峡迁徙？海峡对生物迁徙有什么影响？

2.学习新知（20分钟）：

（1）讲解海峡对生物迁徙的影响，包括提供迁徙的通道、影响迁徙的方向和速度等。

（2）引导学生思考生物在海峡中迁徙时的策略，如选择合适的时间、选择适宜的路径等。

3.实地考察（30分钟）：

带领学生前往附近的海峡地区进行实地考察，观察和记录生物在海峡中迁徙的策略。

4.小组合作（20分钟）：

将学生分为小组，让他们根据实地考察的结果，讨论并总结生物在海峡中迁徙的策略。每个小组将自己的总结展示给全班。

5.创新实践（15分钟）：

要求学生以某种特定的生物为例，设计一种新的迁徙策略，以应对海峡中的各种挑战。学生需要考虑生物的特点和海峡的环境，提出创新的迁徙策略。

6.分享和总结（10分钟）：

让学生分享他们的创新迁徙策略，并进行讨论和总结。引导学生思考：为什么创新迁徙策略重要？如何与自然环境协调？

反思：

本节课通过探索海峡生物迁徙策略，旨在培养学生的合作意识和创新能力，提高解决问题的能力。实地考察和小组合作让学生能够亲自观察和记录生物在海峡中迁徙的策略，激发他们的创新思维。但在教学过程中，我发现有些学生在创新实践环节中思路不够清晰，需要更多的指导和启发。下次教学中，我将更加注重引导学生思考和解决问题的方法，帮助他们更好地进行创新实践。

《跨越海峡的生命桥》优质教学设计及反思 篇三

　　教学目标：

　　1、 认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。

　　2、 读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

　　4、 领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、解题导入(10分钟)

　　谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。

　　教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。

　　解题：看到这个题目，你有什么疑问吗?生可能会说：为什么是生命桥?和我们普通的桥有什么差别?生命桥到底指的是什么?跨越海峡又是怎么回事?教师相机在课题的疑问处画上“?”号。

　　自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。

　　二、整体感知，学习生字

　　1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音;句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。(3分钟)刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了;哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。(6分钟)

　　2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。(3分钟)

　　3、(20分钟)刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零 含苞 袭击 空旷 暂停 满怀着 身躯 静静地 骨髓移植 血脉亲情 海峡两岸 骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗?多找几个同学读，同桌读等多种方式。

　　4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧!大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢?我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧!要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。

　　三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗?用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。

　　再读课文，想想哪些地方最感动。(如果有时间的话让学生进行，没有时间可放到下一课时。)字典

　　第二课时

　　一、 听写词语，温故知新(5分钟)

　　“袭击 台湾 海峡彼岸 血脉亲情 骨肉同胞 移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”?什么是“骨肉同胞”?课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”?这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。

　　骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。

　　二、 品读课文，交流感受

　　1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。(学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。)

　　(1)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(没有多媒体)

　　孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词?什么“凋零”，(我们通常指的是….)?(生命之花)这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法?是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……(学生说)，我们的心在…..(揪痛)，我们的心在…..()，怎么不让我们心痛?通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说)孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么?对，渴望着生。“唯有…..才”，再读着这句话，你的心中的感受呢?此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…..带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧!

　　(2)就在昨天，一场李氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(袭击的片)

　　为什么要出示这句话?怎么来理解“袭击”?抓住“袭击”，通过幻灯片，7.3级带来的灾难，让学生通过画面直接理解“袭击”的含义。地震袭击之后还会有什么危险地情况呢?

　　(3)小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。(有片)

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…..?(小钱身体虚弱)，所以他只能…….?(静静地躺在病床上)。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…..期待着……期待着……(中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。)

　　看第二句，此时此刻，是什么时候?(非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。)他们为什么如此呢?再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候?(1999年9月22日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻)所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……(一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德)，从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……(将自己的安危置之度外)，所以那个台湾青年才如此……(镇定)，才如此……(沉着)。由此我们对他们感到无比的……(敬佩)，再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　(4)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗?……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。(最后一段)，读了这段话，你的感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧!

　　“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，”，也许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

　　四、结课，沉淀下的是爱!

　　这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，(课件出示)爱!

　　教学反思

　　爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以 “感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

　　内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才

　　课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

　　在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。