囚绿记教学设计(精选3篇)

雾灯分享2019-03-07 03:41:26 次阅读

囚绿记教学设计篇一

囚绿记是鲁迅先生的一部短篇小说，通过描述一个囚犯的痛苦经历，批判了封建社会的黑暗和残酷。囚绿记以其深刻的思想内涵和鲜明的艺术特色，成为了现代文学的经典之作。在高中语文课堂上，我们可以通过囚绿记的教学来引导学生深入探讨社会问题、培养批判思维和人文关怀。

首先，在教学设计上，我们可以选择一些与囚绿记相关的素材进行导入，引发学生的兴趣。比如可以通过播放一段囚绿记改编的电影片段或者相关的纪录片，让学生对囚绿记的背景和故事情节有一定的了解。然后，通过小组讨论或者个人思考的方式，让学生表达他们对囚绿记的初步认识和感受。

接下来，在课堂中，我们可以通过文本分析的方式，引导学生深入理解囚绿记的主题和思想。可以选择一些具有代表性的片段，让学生分析其中的隐喻、象征和意义。通过引导学生逐步解读文本，培养他们的批判思维和文学鉴赏能力。同时，我们还可以通过与其他文本的对比，让学生思考囚绿记对社会现实的批判和启示。

此外，在教学过程中，我们还可以通过角色扮演、小组讨论和写作等方式，让学生深入思考囚绿记中的人物形象和情节。比如可以让学生选择一个角色，通过模仿、讨论和写作，深入探究其内心世界和人物形象的塑造。通过这些活动，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们对人性和社会问题的关注和思考。

最后，在教学的评价方面，我们可以采用多种形式的评价方式，如小组展示、个人写作和课堂讨论。通过对学生的表现和思考的评价，我们可以了解到他们对囚绿记的理解和思考的深度。同时，我们还可以根据学生的评价结果，对教学过程进行反思和调整，以提高教学效果。

综上所述，囚绿记的教学设计可以通过素材导入、文本分析、角色扮演和评价等多种方式展开。通过这样的教学设计，可以引导学生深入思考社会问题，培养他们的批判思维和人文关怀。这样的教学设计不仅可以提高学生的文学素养，还可以培养他们对社会现实的关注和思考能力。囚绿记的教学设计将成为高中语文课堂上一次生动而有意义的探索和实践。

囚绿记教学设计篇二

囚绿记是一部以揭示封建社会黑暗为主题的现实主义小说，鲁迅借此作品对社会现象进行了深刻的批判和反思。在高中语文课堂上，我们可以通过囚绿记的教学设计，引导学生深入思考人的尊严和社会问题，培养他们的批判思维和人文关怀。

首先，在教学设计上，我们可以通过素材导入的方式，引发学生对囚绿记的兴趣。可以选择一些与囚绿记相关的图片、音频或视频素材，让学生通过观察和思考，了解囚绿记所揭示的社会现象和人的尊严问题。通过与学生的交流和讨论，激发他们对囚绿记主题的思考和疑问。

接下来，在课堂中，我们可以通过文本分析的方式，引导学生深入理解囚绿记的内涵和主题。可以选择一些具有代表性的片段，通过解读隐喻、象征和意义，让学生了解囚绿记对社会现实的批判和启示。通过与其他文本的对比，让学生思考囚绿记对人的尊严和社会问题的反思。同时，还可以开展课堂讨论，促进学生对囚绿记的深入思考和理解。

此外，在教学过程中，我们还可以通过小组讨论、角色扮演和写作等方式，让学生从不同角度深入思考囚绿记中的人物形象和情节。可以让学生选择一个角色，通过模仿、讨论和写作，深入探究其内心世界和人物形象的塑造。通过这样的活动，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们对人的尊严和社会问题的关注和思考。

综上所述，囚绿记的教学设计可以通过素材导入、文本分析、角色扮演和评价等多种方式展开。通过这样的教学设计，可以引导学生深入思考人的尊严和社会问题，培养他们的批判思维和人文关怀。这样的教学设计将成为高中语文课堂上一次富有意义的探索和实践。

囚绿记教学设计篇三

囚绿记教学设计

　　一、教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　三、教学设想：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、研读课文

　　（一）整体感知课文

　　1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？

　　要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）

　　（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的.啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　板书：对生活的热爱

　　3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　板书：生命的尊严不可侵犯

　　（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）

　　引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　第二课时

　　一、课文总结

　　1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

　　② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2、提问任务一

　　全班交流后明确：

　　文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）――囚绿――释绿――思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品味一下。

　　个别读（说明理由）、散读、全读。

　　4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　四人小组交流。

　　全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　蓬勃

　　绿向阳

　　固执

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗？

　　学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

　　全班交流中明确，形成板书

　　生命、希望

　　象征向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”