中考语文教学随笔范文【精选6篇】

中考语文教学随笔范文 篇一：培养学生阅读兴趣的重要性

在中考语文教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。阅读是语文学习的基础，也是提高学生综合素养的重要途径。然而，在当前的教学环境下，学生普遍存在阅读兴趣不浓、阅读能力不强的问题。因此，我们教师应该认识到培养学生阅读兴趣的重要性，并采取相应的措施来引导和激发学生的阅读热情。

首先，要注重培养学生的阅读兴趣。我们可以通过选取生动有趣的文学作品，如童话、寓言等，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。同时，我们还可以通过讲述作品的背景故事、引导学生与作品中的人物进行情感交流等方式，激发学生对作品的兴趣和好奇心。

其次，要提供丰富多样的阅读材料。学生的阅读兴趣和阅读能力是相辅相成的，只有提供适合学生阅读的材料，才能更好地引导学生培养阅读兴趣。我们可以准备一些与学生生活相关的材料，如校园文化、学科知识等，让学生在阅读中感受到知识的力量和阅读的实用性。

第三，要注重培养学生的阅读习惯。阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。我们可以通过规定每天阅读一定时间、每周阅读一本书等方式，帮助学生形成良好的阅读习惯。同时，我们还可以组织学生进行阅读分享，让学生在交流中相互激发阅读的兴趣和动力。

最后，要注重培养学生的阅读能力。阅读能力的提高是培养学生阅读兴趣的基础。我们可以通过教授阅读策略、进行阅读理解训练等方式，帮助学生提升阅读能力。同时，我们还可以设置一些阅读任务和挑战，让学生在阅读中感受到自我进步和成就感，从而激发学生的阅读兴趣。

总之，培养学生的阅读兴趣是中考语文教学中不可忽视的重要环节。只有通过引导和激发学生的阅读热情，才能提高学生的阅读能力和综合素养。因此，我们教师应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富多样的阅读材料，注重培养学生的阅读习惯，同时也要注重培养学生的阅读能力，帮助他们在中考中取得好成绩。

中考语文教学随笔范文 篇二：提高学生写作能力的策略与方法

在中考语文教学中，写作是一个重要的考核内容，也是对学生语文能力综合运用的一种体现。然而，目前许多学生在写作方面存在着不自信和不擅长的问题。因此，我们教师应该采取一些策略和方法，帮助学生提高写作能力，从而在中考中取得好成绩。

首先，要注重培养学生的写作兴趣。兴趣是学习的最好老师，只有学生对写作感兴趣，才能主动去学习和提高写作能力。我们可以通过讲述作文的趣事、引导学生与作文中的人物进行情感交流等方式，激发学生对写作的兴趣和好奇心。

其次，要注重培养学生的写作技巧。写作技巧的掌握对于学生提高写作能力非常重要。我们可以通过教授写作方法、常用句式等方式，帮助学生掌握写作的技巧。同时，我们还可以组织学生进行写作训练和比赛，让学生在实践中不断提高写作能力。

第三，要提供充足的写作素材。写作素材的丰富性和质量直接影响学生写作的水平和成绩。我们可以选择一些与学生生活相关的素材，如校园文化、社会热点等，让学生在写作中感受到实用性和创造性。

最后，要注重培养学生的写作习惯。写作习惯的养成需要长期的坚持和培养。我们可以规定每天写作一定篇幅、每月进行写作集锦等方式，帮助学生形成良好的写作习惯。同时，我们还可以组织学生进行写作分享，让学生在交流中相互激发写作的兴趣和动力。

总之，提高学生写作能力是中考语文教学中的重要任务。只有通过培养学生的写作兴趣，注重写作技巧的教学，提供充足的写作素材，培养学生的写作习惯，才能帮助学生提高写作能力，从而在中考中取得好成绩。因此，我们教师应该在教学中采取相应的策略和方法，引导学生积极参与写作，提高他们的写作水平和自信心。

中考语文教学随笔范文 篇三

在这精心奋战的一年里，我既有收获，也有教训，在这里，我把自己的教学体会总结一下：

经验一：集思广益，群策群力，系统地制定计划。

初三复习阶段，我们除了要教授知识给学生，还要帮助学生构筑能力体系。制定语文学习的短、中、长期目标是非常关键的。这就需要我们自己必须先做到“心中有数”。在几位有经验的老师带领下，我们经常集体备课，一起讨论每一个阶段的教学内容和教学重点，细致到要列出周计划，详细安排作业的布置等。

纵观近几年中考题型，一般由基础知识、古诗文积累、阅读与写作四大块组成，而语基又包括字词检测、修改病句、压缩信息等题型，阅读也可以分议论文、科技文、现代文几大板块等等。于是，在复习时，我们瞄准这些板块，以专题复习为主线，分门别类，拟好复习要点，分工出好复习备考资料，作好系统的布局，按部就班，这样，也让学生知道要复习什么，在复习当中做到有条不紊，循序渐进。

经验二：夯实基础、注重积累。

我们非常重视学生的知识积累，利用各个小时间段来对学生形成习惯性检测模式，不图速度，仅要质量，只有基础打牢了，才能够“以不变应万变”。这积累包括很多方面：

词语积累。立足平时，在新课教学时就应要求扎实掌握文中的生字新词，到了复习阶段，再安排时间系统地检测。比如课前两分钟，每天听写几个，一段时间下来，积累就有效了。

诗文积累。针对直接性默写、理解性默写和运用性默写三种常见题型，将必背诗文进行集中复习。前阶段逐篇过关，后阶段进行集中式的默写练习。这一部分，我们利用午读时间，以小测卷形势来检测。

阅读积累。阅读是重头戏，学生的阅读能力和阅读速度要依靠长时间的积累才能达到一定的水平。我们除了在阅读专题复习阶段会利用堂上时间训练学生之外，有时还会挤出周二的辅导课时间来做限时阅读训练，一段时间下来，效果也比较明显。

作文积累。增加作文的训练量，保证每星期有一次作文训练：分类型，话题作文、命题作文、材料作文、看图作文；分专题，审题、立意、选材……每一次作文都有侧重点，让学生都有所收获。老师们都是争取在第一时间给学生打分、讲评，让学生在每一次期待中得到进步。另外，为了让学生们有话可写，我们还专门设立了一个积累本，定期给出一个主题，让学生把相关的素材积累起来。

教训一：不舍得“弃”。

中考语文教学随笔范文 篇四

第四组的课文中大部分课文的对话比较多，在学习的过程中，在指导朗读对话的基础之上再去理解课文就顺理成章了。

在低年级阶段，教师的范读是指导学生朗读的必要手段。在学习《坐井观天》一课时，检查学生朗读的过程中，我发现学生朗读缺乏感情。于是我进行了一次范读，把青蛙的傲慢自信、自以为是的语气夸张处理，学生虽然已经对课文内容已经非常熟悉，但是学生的情绪立刻调动了起来，迫不及待地想要自己进行朗读练习。我又趁势采用多种形式让学生练习朗读，学生在一次次的朗读中感悟到了人物的性格特点，把握语气也非常准确。课文不用讲解学生就明白了。

《小枣树和小柳树》《风娃娃》《酸的和甜的》这几篇课文，在学生把课文读流利之后，分别提出一个把握文章结构和思路的问题，帮助学生从整体上把握课文，再对人物的对话进行指导，体会人物的性格特点。这样的指导符合学生的需求，又不至于把课文分析得支离破碎。

中考语文教学随笔范文 篇五

语文教学要想有实效，仅仅注重课堂上的40分钟，是远远不够的。往往感觉到有好些类型的知识不扎实，有好些东西还要去教，也有好些基本功要让学生去练。感觉有些力不从心。其实，我认为，语文要重视课前预习了，很重要。预习中有好多功夫能得到训练，好些能力能得到培养。更何况语文的各种基本功、能力、习惯等是一个漫长的熟悉过程。然而，语文课的预习，并不是只是让学生读读书熟悉熟悉课文、认识几个生字即可，而是从培养学生学习习惯、能力上和学习方法上布置任务。着手让学生能有效地预习。这还得从教师身上起步，教师一定设计能使学生主动去读或只有去读才能解答的问题，中高年级也提倡更深入研读。比如：

(1)通读课文，主要内容是什么(即写了谁什么事?等)?像这样的问题，学生必须亲自去读、认真去读才可答准。

(2)联系正文和课题。看课题与课文有和关系。

(3)再读，划生字新词，最好联系语境和上下文理解词语。如果查字、词典也要放在句子里边读边理解。

(4)提出预习时不明白的问题记下来。以便上课时有目的学习。

(5)如果是中高年级，还提倡查些课外书籍等工具来理解课文。有利于创新能力的培养。

中考语文教学随笔范文 篇六

在教學中，我相信学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教學，激发学生的发散性思维。

新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教學内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教學中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让学生积极参与，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化。