谈谈幼儿园音乐教育得失【推荐3篇】

谈谈幼儿园音乐教育得失 篇一

幼儿园音乐教育是培养幼儿音乐素养和审美能力的重要环节。然而，目前幼儿园音乐教育存在着一些得失。本文将分析幼儿园音乐教育的得失，并提出相应的改进措施。

首先，幼儿园音乐教育的得之处在于培养了幼儿的音乐兴趣。通过幼儿园音乐教育，幼儿可以接触到各种音乐形式，如儿歌、童谣、音乐故事等。这些音乐作品富有趣味性和亲和力，能够引起幼儿的兴趣，促使他们主动参与音乐活动。此外，幼儿园音乐教育还通过唱歌、舞蹈等形式，培养了幼儿的音乐表演能力和协作精神。在音乐教育的过程中，幼儿通过与他人合作，学会了相互配合、倾听他人，培养了团队意识和集体荣誉感。

然而，幼儿园音乐教育也存在一些不足之处。首先，幼儿园音乐教育缺乏系统性和专业性。由于幼儿园音乐教育主要由老师自主开展，缺乏专业的音乐教育背景和系统的教学方法，导致教学内容和方式相对单一，缺乏针对性和深度。其次，幼儿园音乐教育缺乏个性化和差异化。幼儿园通常采用一刀切的教学方式，忽略了每个幼儿的个体差异和兴趣特点。这样一来，有些幼儿可能对音乐教育失去兴趣，甚至形成对音乐的厌恶情绪。最后，幼儿园音乐教育缺乏与家庭的衔接。家庭是幼儿的第一课堂，但幼儿园音乐教育往往与家庭教育脱节，缺乏家校合作和互动。这样一来，会导致幼儿园音乐教育的效果无法得到巩固和延续。

为了改进幼儿园音乐教育的不足，应采取以下措施。首先，加强音乐教师队伍的建设。幼儿园应该引进专业的音乐教育人才，提供系统的培训和指导，提高教师的专业素养和教学水平。其次，注重个性化和差异化教学。幼儿园应该通过观察和了解每个幼儿的兴趣特点，提供个性化的音乐教学内容和方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。最后，加强家校合作。幼儿园应该与家长密切合作，定期开展音乐教育相关的家庭活动，加强家庭对幼儿音乐教育的支持和参与。

综上所述，幼儿园音乐教育在培养幼儿音乐兴趣和审美能力方面取得了一些成效，但仍存在一些不足之处。通过加强音乐教师队伍建设、注重个性化和差异化教学以及加强家校合作，可以进一步改进幼儿园音乐教育，提高教育质量和效果。

谈谈幼儿园音乐教育得失 篇二

幼儿园音乐教育是培养幼儿音乐素养和审美能力的重要环节。然而，在幼儿园音乐教育中，我们往往忽视了一些重要的因素，导致教育效果不尽如人意。本文将讨论幼儿园音乐教育的得失，并提出相应的改进意见。

首先，幼儿园音乐教育的得之处在于培养了幼儿的音乐兴趣和表现能力。通过幼儿园音乐教育，幼儿可以接触到各种音乐形式，如儿歌、童谣、音乐故事等。这些音乐作品富有趣味性和亲和力，能够引起幼儿的兴趣，促使他们主动参与音乐活动。此外，幼儿园音乐教育还通过唱歌、舞蹈等形式，培养了幼儿的音乐表演能力和协作精神。在音乐教育的过程中，幼儿通过与他人合作，学会了相互配合、倾听他人，培养了团队意识和集体荣誉感。

然而，幼儿园音乐教育也存在一些不足之处。首先，幼儿园音乐教育重视结果而忽视过程。在幼儿园音乐教育中，过于强调幼儿的表演效果，往往忽略了幼儿的学习过程和体验。这样一来，幼儿可能会因为追求完美而感到压力，丧失了对音乐的兴趣。其次，幼儿园音乐教育缺乏有效的评估机制。在音乐教育中，评估是促进学生发展的重要手段。然而，目前幼儿园音乐教育的评估主要以结果为导向，忽略了对幼儿音乐能力和表现的全面评估。最后，幼儿园音乐教育缺乏与幼儿发展的结合。幼儿园音乐教育应该根据幼儿的认知、情感和身体发展特点，设计相应的教学内容和方式。但是，目前很多幼儿园音乐教育仍然停留在传统的教学模式中，缺乏针对幼儿发展的专门设计。

为了改进幼儿园音乐教育的不足，应采取以下措施。首先，注重幼儿的参与和体验。幼儿园应该强调音乐教育的过程，重视幼儿的参与和体验，鼓励他们通过音乐表达自己的情感和想法。其次，建立科学的评估机制。幼儿园应该制定科学、全面的评估标准和方法，对幼儿音乐能力和表现进行综合评估。最后，结合幼儿发展特点进行教学设计。幼儿园音乐教育应该根据幼儿的认知、情感和身体发展特点，设计相应的教学内容和方式，提供个性化和差异化的音乐教育。

综上所述，幼儿园音乐教育在培养幼儿音乐兴趣和表现能力方面取得了一些成效，但也存在一些不足之处。通过注重幼儿的参与和体验、建立科学的评估机制以及结合幼儿发展特点进行教学设计，可以进一步改进幼儿园音乐教育，提高教育效果和质量。

谈谈幼儿园音乐教育得失 篇三

谈谈幼儿园音乐教育得失

　　如何正确评价幼儿园音乐教育的得与失，胜利与缺乏；如何认定那些是本，那些是末，那些该坚持，那些该修正，那些该“重唱”，那些该“清吟”，这不只是我们幼儿工作者对幼儿音乐教育的共识问题，而且是关系到幼儿的素质能否健康、全面发展的大问题。因此，本文就幼儿园音乐教育的得与失从大处作些初浅的检讨。

　　要评价幼儿音乐教育的得与失，我们首先要明确评价的依据是什么。依据是什么？概括地说，是素质教育；具体地说，是挖掘、发现、发展幼儿潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对音乐的兴趣、喜好，萌发幼儿初步地感受美、表示美，同时促进幼儿身心健康发展和各种能力的培养。我们这里讲的素质不只是单纯的音乐素质，而且是作为社会人应具备的各种能力和良好的个性品质。就幼儿音乐教育而言，前者是动身点，后者才是真正的归宿。据此，目前幼儿园音乐教育的得失大体可归结为以下几点。

　　一、划一有余，

　　自由宽松的环境对幼儿的健康生长极为有利，而音乐教育正是发明自由宽松气氛最具优势的途径。这已经越来越被我们幼儿教育工作者所重视。例如，音乐教育时间的增加，活动内容的丰富，器具设施的完善，等等，对发明自由宽松的育人环境无疑提供了良好的基础。但是在音乐教育过程中，我们往往管得多统得死。比如，活动室里设有“音乐角”、“娃娃电台”、头饰、彩带、节奏乐器等。设置这些音乐器具的初衷本是供小朋友各取所需，自由发挥用的，但当他们果真依凭各自的兴趣和喜好，展开自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱时，我们教师又觉得他们的杂乱无章应加于干预。教师或者说：“来，跟着老师打三拍子。”或者说：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？”。对幼儿实施规范教育无可厚非，但是在幼儿自我表示发明欲望正浓的时候，教师加以“划一”与“规范”，这很难说不是对幼儿发明力的'抑制，也很难说不是对自由宽松的气氛的悖逆。其结果是，这种过于“正规化”的环境给幼儿带来的不是自由宽松的情绪，而是紧张和压力，最终导致幼儿对美的体验与他们的活动相分离。

　　二、求同思维多，求异思维少

　　幼儿是最具发明力的。他们心灵美好，想象丰富，思维活跃，这是先天富予他们的精神财富。我们幼儿工作者就是要善于发展他们这些良好的素质，而不是加以限制，更不应以成人的社会俗见去求同。

　　有关研究标明，幼儿虽喜欢模仿，但就思维方式而言，他们更擅善于求异思维，因为他们的思维很少受到成人和世俗的影响。擅长求异思维，这是一种很好的品质。可以这样说，没有求异思维就不可能有发明发明。

　　在幼儿音乐教育活动中，我们已自觉不自觉地把培养幼儿思维能力贯穿其中，尤其是对求同思维的培养比较突出。这无疑是对的。但是，我们却忽视了求异思维能力的培育。比如，幼儿遇到困难时，教师往往爱保办代替；又比如，音乐活动中，要求幼儿模仿的多，发明的少。例如教舞蹈，先是教师范跳，然后幼儿跟着模仿，教师出右手，幼儿就得出右手，教师手型是兰花指，幼儿也必需是兰花指，教师表情是笑得，幼儿的表情就不能是不笑的……如此这般，久而久之，幼儿的音乐活动与他们的思维很难同步，思维的方式则逐渐地趋于求同，他们原先具有的求异思维的良好品质日渐淡化，最后导致唯老师是真这样的“一种模式”现状。

　　三、重视人人达标，忽视因材施教

　　由于年龄因素，幼儿园教育活动多以音乐活动为主。比较而言，幼儿在音乐方面所受到的教育相对的多一些，全面一些，幼儿在这方面发生的兴趣也相对浓一些，普遍一些，尤其是他们在幼儿园阶段所学的音乐知识、技巧往往已达到了小学一年级的水平，为他们从幼儿教育过渡到小学教育打下了坚实的基础。但是我们在幼儿音乐教育过程中却忽视了幼儿的个性差异，大家唱的是一个调，奏的是一个音。在这方面有特长的是这样，没有特长的也是这样，因材施教的教学原则没有得到应有的贯彻。具有音乐才干的儿童，往往在幼儿期就显露出来了，表示在绘画、文学、语言、计算等方面，特别是音乐才干的表示更为突出。研究发现，音乐才干在幼儿期之前和幼儿期中期出现最多。

　　最早表示音乐才干的年龄阶段

　　性别 三岁以前 三至五岁 六至八岁 九岁以后 合 计

　　男 22.4 27.3 19.5 30.8 100%

　　女 31.5 21.8 19.5 27.6 100%

　　从上表标明，具有音乐才干的儿童，其中60%的人已在8岁之前已表示出来，遗憾的是我们在幼儿音乐教育过程中却极少有发现。没有发现不等于这方面的人才没有，甚至可以说，正因为我们没有去发现，即使具有音乐特殊才干的儿童也被我们“大一统”的教育模式所埋没了。这不能说不是我们的缺乏。

　　上述谈的得与失并非是幼儿音乐教育得失之全部，除此以外还很有一些，技巧教的多，情感体验少；实质教育多，形式教育少；要求模仿的多，鼓励发明的少；等等。

　　教育评价的目的在于总结经验教训，符合教育目标的则坚持，则“重唱”，不符合教育目标，不利于素质教育的该修正的则修正，该割舍的则割舍，真正做到：明确目标，认定得失，从而扬长避短，把我们的幼教工作做得更好。