幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》【通用3篇】
幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》 篇一
标题：《探索螃蟹的生活习性》
引言：
螃蟹是一种生活在水中的小动物，它们有着独特的生活习性和外形。为了让幼儿更好地了解螃蟹，我们设计了一项科学活动，通过观察和实验，让幼儿亲自体验螃蟹的有趣之处。
活动准备：
1. 图片或模型展示：准备一些螃蟹的图片或模型，用来介绍螃蟹的外形特征。
2. 活体观察：准备一些活体螃蟹，用于观察和实验。
3. 活动环境：准备一个类似螃蟹生活环境的水池，用来进行实验。
活动步骤：
1. 介绍螃蟹的外形特征：通过展示图片或模型，向幼儿介绍螃蟹的外形特征，如身体的颜色、形状、脚足的数量等。引导幼儿观察，并让他们描述螃蟹的外貌。
2. 活体观察：将活体螃蟹放入观察容器中，让幼儿仔细观察它们的动作和行为。引导幼儿观察螃蟹的爪子、眼睛、脚足等部位，并询问他们有没有发现一些有趣的事物。
3. 探索螃蟹的生活习性：通过提问和引导，让幼儿探索螃蟹的生活习性。比如，螃蟹是如何行走的？螃蟹会做什么动作来保护自己？螃蟹吃什么？等等。鼓励幼儿提出自己的问题，并帮助他们找到答案。
4. 实验：为了更深入地了解螃蟹的生活习性，可以进行一些简单的实验。比如，将螃蟹放入水池中，观察它们的行为和反应。幼儿可以通过实验，发现螃蟹喜欢待在水中，或者会用爪子抓住周围的物体等。
5. 总结和展示：活动结束后，与幼儿一起总结所学内容，并邀请他们分享自己的观察和发现。可以让幼儿用画笔和纸，画出自己对螃蟹的印象，并进行展示。
通过这样的科学活动设计，幼儿将能够更加深入地了解螃蟹的生活习性，培养他们的观察力和动手能力，同时也增加了他们对自然界的好奇心和探索欲望。
幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》 篇二
标题：《探索螃蟹的外壳和变色能力》
引言：
螃蟹是一种独特的生物，它们有着坚硬的外壳和神奇的变色能力。为了让幼儿更好地了解螃蟹，我们设计了一项科学活动，通过实验和观察，让幼儿亲自体验螃蟹的有趣之处。
活动准备：
1. 图片或模型展示：准备一些螃蟹的图片或模型，用来介绍螃蟹的外形和外壳特征。
2. 活体观察：准备一些活体螃蟹，用于观察和实验。
3. 实验材料：准备一些酸性和碱性溶液，用于观察螃蟹的变色反应。
活动步骤：
1. 介绍螃蟹的外壳特征：通过展示图片或模型，向幼儿介绍螃蟹的外壳特征，如颜色、形状、纹路等。引导幼儿观察，并让他们描述螃蟹的外壳。
2. 活体观察：将活体螃蟹放入观察容器中，让幼儿仔细观察它们的外壳。引导幼儿观察螃蟹的外壳有多坚硬，并询问他们有没有发现螃蟹的外壳可以变色。
3. 探索螃蟹的变色能力：通过实验，让幼儿探索螃蟹的变色能力。将螃蟹放入酸性溶液中观察，然后再放入碱性溶液中观察。幼儿可以通过实验，发现螃蟹的外壳在不同的溶液中会呈现出不同的颜色。
4. 实验记录和总结：让幼儿记录实验结果，并与他们一起总结。引导幼儿思考为什么螃蟹的外壳可以变色？让幼儿发表自己的想法，并帮助他们找到答案。
5. 总结和展示：活动结束后，与幼儿一起总结所学内容，并邀请他们分享自己的观察和发现。可以让幼儿用画笔和纸，画出自己对螃蟹外壳变色的印象，并进行展示。
通过这样的科学活动设计，幼儿将能够更加深入地了解螃蟹的外壳特征和变色能力，培养他们的观察力和实验能力，同时也增加了他们对自然界的好奇心和探索欲望。
幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》 篇三
幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》
一、大闸蟹来啦！
“大闸蟹来啦!”当一只只挥舞着大钳子的大螃蟹出现在幼儿面前时，他们的情绪一下子高涨起来，注意力忽的被这几个外来客牢牢抓住了。
“今天，大螃蟹到我们班做客，让我们一起看看它们长什么样，好吗?”“好!”孩子们呼啦一下各奔自己的小组而去。
分析：幼儿高度的兴奋也将带来高度的好奇与关注，让他们与螃蟹亲密接触，此时教师没有冗长细致的问题设置，而是通过一个宽泛的问题，让幼儿带着自己的好奇从外观去观察螃蟹的外形，因为对于中班的幼儿来说，当处于高度兴奋状态时，他们是无法细细去探究问题的。
二、第一次观察后的发现……
“你看，它有八条腿。”“它有两个大钳子。”“它的壳硬硬的……”孩子们凭自己的直接感官发现着螃蟹的秘密。
“我们一起来说说自己的发现吧。”
当大家的观察逐步开始涣散的时候，我及时组织孩子们离开桌子围在中间讨论。——空间的转换能让孩子们静下来细细交流。
幼：“我发现螃蟹的脚上有毛。”
师：“它的脚有几节?除了脚上有毛，哪儿也有毛?”——两个问题一个指向细致的观察能力;一个进行螃蟹身上共同点的提炼，并为下面的雌雄蟹的辨别打下伏笔。
幼：“大钳子上有很多毛。”“有的大钳子上毛少一点。”“我知道，(大钳子上)毛多的是雄的，少的是雌的`。”——幼儿进行着经验的分享。
师：“雌雄螃蟹除了大钳子不同，还有什么不同?”——老师将问题进一步引向深入。
幼：“我发现它们的肚子也不同，雄的……”
分析：看似闹哄哄的场景，实则为孩子们创设了自主探索的空间，他们尽情地观察与交流，进行着人与蟹、人与人的互动，教师适时的点播让自主的探究变得更有意义。
三、第二次的观察与交流……
师：“你们看得都很仔细，有的小朋友还发现了螃蟹的眼睛，那么它的眼睛能动吗?有什么用?它的嘴巴又藏在哪里?”——在第二次的探究中，教师直接用问题将探究向纵深挺进。
再次的观察之后，幼儿发现螃蟹的眼睛虽然小小的，但是却长在最前面，它的嘴巴藏在眼睛下面的一堆小毛毛中。
幼：“我发现它还吐泡泡呢?一个一个圆圆的。”“螃蟹为什么要吐泡泡?”
幼：“因为它要喝水。”
幼：“因为它掉到水里了，它在呼吸。”
……
分析：细致的观察过后，孩子们由对螃蟹的外形特征的关注转移到对它生活习性的大胆推测。此时目标中提到的“了解螃蟹的外形特征和生活习性，学习一些简单的观察方法，能用语言表达自己的观察发现。”已在悄无声息中步步落实了。
四、感悟：
由以上的课堂实录使我想到：一些年轻教师在组织观察性的科学活动时，往往会出现课堂闹哄哄，目标无落实，甚至被孩子牵着走的现象。那么在案例中我们不难发现，教师应充分尊重幼儿的年龄特点，抓住幼儿的兴趣点，因势利导。并有条理地对幼儿的回答进行梳理，形成内在的科学活动思维脉路，这是非常重要的。只有做到了顺应幼儿的兴趣，才能激发幼儿主动探究的欲望，才能让幼儿在原有经验的基础上去发现、猜测、争执，进行思维的碰撞，发现新的有意义的探究价值点。相信这样的
