浅谈小学语文的生活化教学方式(实用3篇)
浅谈小学语文的生活化教学方式 篇一
小学语文作为基础学科，对学生的语言表达、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。为了提高学生的学习兴趣和语文素养，生活化教学方式在小学语文教学中得到了广泛应用。
一、生活化教学方式的定义
生活化教学方式是指将学生的日常生活与学科内容紧密结合，通过情境创设、实践活动等方式，使学生在真实的环境中学习语文知识、理解语文规律，培养语文素养的一种教学方式。
二、生活化教学方式的特点
1.情境导入：通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2.实践活动：通过实际操作、实践活动，让学生亲身体验并参与到语文学习中，加深对语文知识的理解和记忆。
3.体验感知：通过情感体验和感官感知，让学生在生动的教学环境中感受语文的美和魅力，培养学生的审美情趣。
4.个性化学习：根据学生的兴趣、特长和个性差异，灵活设置学习任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
三、生活化教学方式的实施方法
1.情景模拟：通过模拟真实情景，让学生在情境中学习语文知识。如通过角色扮演、情景剧等形式，让学生在虚拟的情境中运用语文知识，提高语言表达能力。
2.实地考察：组织学生到外部环境进行实地考察，搭建语文学习的桥梁。如组织学生到博物馆、图书馆等地参观，让学生亲身感受文化的魅力。
3.实践活动：通过实际操作和实践活动，让学生在实践中学习语文知识。如组织学生写实作文、参与文学创作等，提高学生的写作能力和创造力。
4.游戏化教学：通过游戏化的方式进行语文教学，增加学习的趣味性和互动性。如通过语文游戏、语文竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
四、生活化教学方式的优势
1.激发学习兴趣：生活化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，使学生更加主动地参与到语文学习中。
2.增强学习效果：通过情境创设和实践活动等方式，生活化教学能够增强学生对语文知识的理解和记忆，提高学习效果。
3.培养综合能力：生活化教学方式注重学生的实际操作和实践活动，能够培养学生的观察、思考、分析和创新等综合能力。
4.促进社会交往：生活化教学方式强调学生之间的合作和交流，能够促进学生的社会交往能力和团队合作精神。
综上所述，生活化教学方式在小学语文教学中具有重要的意义。通过情境创设、实践活动等方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言表达能力和思维能力，促进学生的全面发展。教师应积极探索和应用生活化教学方式，不断创新教学方法，提升语文教学的质量和效果。
浅谈小学语文的生活化教学方式 篇二
小学语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。为了提高学生的学习兴趣和语文素养，生活化教学方式在小学语文教学中得到了广泛应用。
生活化教学方式是将学生的日常生活与学科内容紧密结合，通过情境创设、实践活动等方式，使学生在真实的环境中学习语文知识、理解语文规律，培养语文素养的一种教学方式。生活化教学方式具有以下几个方面的特点：
首先，生活化教学方式注重情境导入。通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。例如，在学习古诗词时，可以通过布置情景任务，让学生在情境中体验诗词的美和韵味。
其次，生活化教学方式强调实践活动。通过实际操作、实践活动，让学生亲身体验并参与到语文学习中，加深对语文知识的理解和记忆。例如，在学习写作时，可以组织学生进行写实作文，让学生通过实际观察和描写，提高写作能力。
再次，生活化教学方式注重体验感知。通过情感体验和感官感知，让学生在生动的教学环境中感受语文的美和魅力，培养学生的审美情趣。例如，在学习古文阅读时，可以组织学生进行古装体验活动，让学生亲身感受古文的魅力。
此外，生活化教学方式实施时注重个性化学习。根据学生的兴趣、特长和个性差异，灵活设置学习任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。例如，在学习课文时，可以根据学生的兴趣和特长，让学生选择合适的课外阅读材料，拓展语文知识。
生活化教学方式的实施方法多种多样。其中，情景模拟是一种常用的方法，通过模拟真实情景，让学生在情境中学习语文知识。例如，通过角色扮演、情景剧等形式，让学生在虚拟的情境中运用语文知识，提高语言表达能力。另外，实地考察也是一种有效的方法，通过组织学生到外部环境进行实地考察，搭建语文学习的桥梁。例如，组织学生到博物馆、图书馆等地参观，让学生亲身感受文化的魅力。
生活化教学方式具有许多优势。首先，激发学习兴趣。生活化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，使学生更加主动地参与到语文学习中。其次，增强学习效果。通过情境创设和实践活动等方式，生活化教学能够增强学生对语文知识的理解和记忆，提高学习效果。此外，生活化教学方式还能够培养学生的综合能力和社会交往能力，促进学生的全面发展。
综上所述，生活化教学方式在小学语文教学中具有重要的意义。通过情境创设、实践活动等方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言表达能力和思维能力，促进学生的全面发展。教师应积极探索和应用生活化教学方式，不断创新教学方法，提升语文教学的质量和效果。
浅谈小学语文的生活化教学方式 篇三
浅谈小学语文的生活化教学方式
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养以促进人的发展为宗旨的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以
一、创设生活化的课堂教学环境
在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
二、引导学生回归生活，实现生活“语文化”
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
三、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。学习了《我爱故乡的杨梅》后，老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
四、指导学生观察语文中的“生活”
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
五、指导学生用心观察生活，实现生活化的语文教学
语文的学习绝不仅仅局限在语文基础知识的范围内，更重要的是提高学生的一些非智力能力，包括观察力、想象力、感受力等，而语文教学的.生活化则是现实这一效果的有效途径，为此教师在授课过程中要注意指导学生留心观察，通过观察去认识生活、感受生活，进而扩大视野，加深对课文的理解，比如在学习课文《请你来看大海》时，可能很多同学并没有亲眼看到过大海，这时教师可组织学生去阅读一些介绍大海的资料和书籍，或者是请观赏过大海的同学做一下小导游，系统地向全班介绍一下自己眼中的大海，自己欣赏完之后的感受，相信同学们一定听的兴趣盎然，进而怀着期待的心情投入到新课的学习之中。
六、让学生融入自然，放飞学生心灵
陶行知先生说，要解放学生的空间，让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界。以发挥学生内在之创造力。”薄薄的一本语文书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章解剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在语文教学中，如何做到展现学生自我？我在教学实践中，针对课文的特点，如有些感性知识通过“口”是无法表达清楚，像《春》、《课间十分钟》《荷花》等课文，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统积弊，变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学。
七、家庭是小学语文生活化的重要场所
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。
