小学语文课堂提问的艺术【实用3篇】

小学语文课堂提问的艺术 篇一

在小学语文课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学习兴趣的重要手段之一。正确的提问方法能够帮助学生深入理解知识，培养他们的思维能力和表达能力。因此，小学语文课堂提问的艺术尤为重要。

首先，教师的提问应该具有针对性。教师要根据学生的认知水平和学习目标，有选择地提问。对于基础较差的学生，可以提一些简单明了的问题，逐渐引导他们掌握基础知识；对于掌握较好的学生，可以提一些深入思考的问题，培养他们的批判性思维能力。提问的目的是引导学生主动思考和探索，而不是简单地进行口头答题。

其次，教师的提问应该具有启发性。好的问题能够让学生产生思考的冲动，激发他们的学习兴趣。教师可以通过提出一些有趣的问题，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创造力和想象力。例如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，教师可以问：“如果你是小狗，你会怎么样理财？”这个问题既能够让学生思考理财的重要性，又能够激发他们的想象力，培养他们的创造力。

再次，教师的提问应该具有引导性。好的问题能够帮助学生理清思路，找到解决问题的方法。教师可以通过提问的方式，引导学生分析问题，找出解决问题的关键点。例如，在学习作文写作时，教师可以问：“你觉得这篇文章的亮点在哪里？你可以从文章的结构、语言、内容等方面进行分析。”这样的问题能够引导学生深入思考，提高他们分析问题和解决问题的能力。

最后，教师的提问应该具有启示性。好的问题能够引导学生从知识的应用中领悟到人生的真谛。教师可以通过提问，让学生思考文本背后的道理和智慧。例如，在学习《草房子》这篇课文时，教师可以问：“你觉得作者想通过这个故事告诉我们什么？”这个问题能够引导学生思考生活的意义和人生的价值，培养他们正确的价值观和人生观。

总之，在小学语文课堂中，教师的提问是培养学生综合素质的关键环节。教师应该根据学生的认知水平和学习目标，有针对性、有启发性、有引导性、有启示性地提问，帮助学生深入理解知识，培养他们的思维能力和表达能力，从而提高语文学习的效果。

小学语文课堂提问的艺术 篇二

小学语文课堂上，教师的提问是引导学生思考、检验学习效果的重要手段。良好的提问能够促进学生的积极参与和深入思考，提高他们的语文素养和综合能力。因此，小学语文课堂提问的艺术至关重要。

首先，教师的提问应该具有启发性。好的问题能够唤起学生的兴趣，引发他们的思考。教师可以通过提出一些新颖、有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习《小狐狸找朋友》这篇课文时，教师可以问：“你觉得小狐狸为什么要找朋友？你有没有遇到过类似的情况？”这样的问题既能够引导学生思考友谊的重要性，又能够让他们与课文内容进行联系，提高他们的阅读理解能力。

其次，教师的提问应该具有引导性。好的问题能够帮助学生找到解决问题的方法和途径。教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题的关键点和解决问题的思路。例如，在学习诗歌创作时，教师可以问：“你觉得写一首好的诗需要注意哪些方面？你可以从诗的内容、诗的结构、诗的语言等方面进行思考。”这样的问题能够引导学生深入思考，提高他们的创作能力和表达能力。

再次，教师的提问应该具有启示性。好的问题能够引导学生从知识的应用中获得启示，认识到人生的真谛。教师可以通过提问，让学生思考文本背后的深层次含义和价值观。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以问：“你觉得小蝌蚪找到妈妈后有什么感受？你有什么感想？”这个问题能够引导学生思考亲情的重要性，培养他们正确的价值观和情感认知。

最后，教师的提问应该具有启发性。好的问题能够引发学生的思考，让他们主动探索和发现。教师可以通过提问，促使学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维能力和创造力。例如，在学习古诗词时，教师可以问：“你觉得这首诗表达了什么意境？你能不能用自己的话来解释？”这样的问题能够让学生思考诗歌的意境和表达方式，提高他们的审美能力和表达能力。

总之，小学语文课堂提问的艺术是培养学生综合素养的重要手段。教师应该通过具有启发性、引导性、启示性和启发性的提问，激发学生的兴趣，引导他们思考，提高他们的语文素养和综合能力，从而达到更好的教学效果。

小学语文课堂提问的艺术 篇三

　　一、遵循提问的有效性和艺术性的原则

　　“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。

　　实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。如果提问肤浅，模糊不清，方法不当，就不如不问。因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原则。

　　二、提问要科学，范围要广，逐层深入

　　提问要科学，范围要广，逐层深入。所谓科学，就

是要难易适度。既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间;太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，发展语言，发展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。科学提问要体现教师思路，围绕教学目标，切合学生实际，有效突破重难点，让学生兴趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到启迪，能力上得到提高。

　　课堂不能只是教师与个别学生的对话。有时一个班上爱答问题的只是几个学生，课堂成了个别学生的舞台，有的教师还不明所以。久而久之，其他学生就容易形成思维惰性。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的生动活泼的课堂，呼唤崇高人性的对话。所以，教师应把单调枯燥的课堂变得趣味横生，成为彰显人性的舞台，要激发每一个学生的学习热情，促使他们主动求索，帮助他们找寻自己的精神家园。

　　三、摆脱标准答案的窠臼，让答案具有多维性

　　美国心理学家罗杰斯说：“学生只有在亲密，融洽，和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”营造和谐愉悦的氛围，需要师生的共同努力，需要平等而充满活力的情感交流。这就要求教师把学生真正当作课堂学习的主体，允许学生有不同的见解。因此，设计问题要面向全体学生，要尽可能摆脱标准答案的窠臼，让答案具有多维性。

　　四、激发学生兴趣，有效艺术地提问

　　教师的提问不能一下子就难住学生，让学生产生畏难情绪，使学生失去了思考的热情。德国教育家第斯多惠说：“教学的'艺术不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”因此，只有激发学生的兴趣，才能帮助学生更好地展开讨论，有效学习。

　　课堂提问的有效性很大程度上保证了教学效果，一堂好的语文课能激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生，这就需设计问题时讲究艺术性。

　　问题宜精不宜多，满堂问，不该问也问，呆板地问，既不能代替朗读书写等能力训练，也不能突出重难点，启发思维。课堂上可以由老师问变学生问，鼓励学生自己去发现问题，展开讨论，点燃智慧的火花。

　　“学成于思，思起于疑”，只有精心设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使提问达到最大优化的程度，才能使课堂妙趣横生，构建高效的课堂。教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，只有有效艺术的提问，才能锦上添花，妙语连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。

　　总之，在小学语文教学中，提问无疑是非常重要的。它可以帮助学生，启发思考;引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。当然，教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。只有这样，才能培养高素质的人才。