幼儿园教育叙事【最新6篇】

幼儿园教育叙事 篇一：抓住孩子的好奇心，开拓幼儿园教育

在幼儿园的教育中，如何有效地引导孩子的学习兴趣是一个关键的问题。幼儿园教师们常常发现，孩子们对周围的一切都充满了好奇心，他们对新事物充满了探索的欲望。因此，抓住孩子的好奇心，开拓幼儿园教育，成为了幼儿园教师们努力的方向。

首先，幼儿园教师们注重创设丰富多彩的学习环境，给孩子们提供多样化的学习体验。他们设计了各种各样的主题角落，如图书角、科学探索角、美术角等，让孩子们在玩中学、在学中玩。这些角落中摆放着丰富多样的教具和材料，吸引着孩子们的目光和好奇心。孩子们可以自由地选择自己感兴趣的角落，根据自己的兴趣和需求进行探索和学习。这样的学习环境不仅能够满足孩子们的好奇心，还能够培养孩子们的主动学习能力和创造力。

其次，幼儿园教师们注重在日常的教育活动中引导孩子们发现和解决问题。他们通过提问、讨论和实践等方式，引导孩子们主动思考和探索。例如，在幼儿园的科学教育中，教师们常常会提出一些问题，如为什么天空是蓝色的、为什么植物需要阳光等，然后引导孩子们通过观察、实验和讨论等方式找到答案。在这个过程中，孩子们不仅能够学到知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。通过这样的教育活动，幼儿园教师们能够激发孩子们的好奇心，培养他们对学习的兴趣和热爱。

最后，幼儿园教师们注重在教育中融入游戏元素，让孩子们在玩中学习。他们设计了各种各样的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏、益智游戏等，让孩子们在游戏中探索、体验和学习。这样的游戏活动既能够激发孩子们的好奇心，又能够培养他们的动手能力、合作能力和解决问题的能力。通过游戏的方式，幼儿园教师们能够让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，并且保持他们对学习的积极态度。

总之，抓住孩子的好奇心，开拓幼儿园教育是幼儿园教师们努力的方向。他们通过创设丰富多彩的学习环境、引导孩子们发现和解决问题，以及融入游戏元素等方式，激发孩子们的好奇心，培养他们对学习的兴趣和热爱。这样的教育方式不仅能够提高孩子们的学习效果，还能够培养他们的综合素质和能力。幼儿园教育应该注重培养孩子们的好奇心，让他们在快乐中成长。

幼儿园教育叙事 篇二：培养孩子的社交能力，关键在于幼儿园教育

幼儿园教育在培养孩子的社交能力方面具有重要作用。社交能力是一个人在社会交往中表现出来的能力，包括与人沟通、合作、分享等方面的能力。幼儿园教育通过提供良好的社交环境和丰富的社交活动，帮助孩子们建立良好的人际关系，培养他们的社交能力。

首先，幼儿园教育注重培养孩子们的社交技能。教师们通过教授一些基本的社交技能，如问候、感谢、道歉等，帮助孩子们学会与他人进行良好的沟通和交往。在幼儿园的日常活动中，教师们会引导孩子们与同伴进行互动，通过角色扮演、小组合作等方式，让孩子们学会与他人合作、分享和互助。这样的教育方式能够培养孩子们的社交能力和情商，使他们能够更好地适应社会生活。

其次，幼儿园教育注重培养孩子们的社交意识。教师们通过各种活动和故事，教育孩子们要关心他人、尊重他人和帮助他人。在幼儿园的集体活动中，教师们会让孩子们体验到团队合作的重要性，培养他们的集体意识和团队精神。通过这样的教育，孩子们能够懂得与他人和谐相处的重要性，学会站在他人的角度思考问题，培养他们的同理心和友善心。

最后，幼儿园教育注重培养孩子们的自信和自尊心。教师们通过鼓励和肯定的方式，帮助孩子们树立正确的自我价值观和自信心。在幼儿园的各种活动中，教师们会给予孩子们充分的表扬和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。同时，教师们也会帮助孩子们树立正确的自我认知，让他们明白每个人都有自己的优点和不足，并且互相尊重和包容。通过这样的教育，孩子们能够建立良好的自我形象和自尊心，增强他们的社交能力和抗挫折能力。

总之，幼儿园教育在培养孩子的社交能力方面具有重要作用。教师们通过培养孩子们的社交技能、社交意识和自信心，帮助他们建立良好的人际关系，培养他们的社交能力。这样的教育方式不仅能够提高孩子们的社交能力，还能够促进他们的全面发展和健康成长。幼儿园教育应该注重培养孩子们的社交能力，让他们在社会交往中更加自信和成功。

幼儿园教育叙事 篇三

　　这是我班的一次体育游戏活动，幼儿园教育叙事。老师为幼儿提供了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发现了很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。面对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。不仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极性。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。

幼儿园教育叙事 篇四

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为老师生气了。”

　　“你们说说看老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？”

　　“谢谢老师——”小朋友们积极应答。

　　我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。”

　　这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

幼儿园教育叙事 篇五

　　开学已有一段时间了，小朋友开始学习自己排队接水喝，这时各种各样的问题也开始出现，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去“加塞”，一个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的情况在别的活动中也屡屡发生。

　　这不仅影响了正常的教学秩序也容易造成意外事故，真是让我头痛。户外活动后我也口渴了想喝点水，忽然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子悄悄的走到了队伍的尾巴上。孩子们看见了都用大大的眼睛看着我，成成问：“老师你干什么呀？”我说：“排队喝水呀？”他皱着眉头不解的说：“老师喝水也排队呀？”我回答：“对呀！小朋友喝水要排队，老师喝水也要排队！这样才是好孩子呀！咱们一起比赛看谁排队排的好，好吗？”成成马上说：“好”，其余的小朋友也高兴的异口同声赞成，那几个小调皮也马上排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。回到活动室坐好后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好，孩子们都积极的想办法，有的说，不推不挤；有的说，谁排的好就给五角星；还有的说，老师当小警察，监督小朋友。最后我采纳了小朋友的意见，但不是老师当小警察，而是小朋友自己轮流当小警察，不但监督小朋友的排队情况，也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察，因为是孩子们自己想的办法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。

　　当然，在日常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。以后，我还要明确的要求，反复的强化，相信会得到更佳的效果。通过这些活动我深切的感到：幼儿教师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳濡目染、潜移默化的作用；幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。教师更应把握一切的教育契机，让幼儿在具体的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教育，也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。

幼儿园教育叙事 篇六

　　在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动教师开展教育研究，幼儿园教育叙事论文。屈指数来，获得了不少成绩。但是，仔细想想，对大部分老师来说，搞“研究”还是相当困难。她们总会说，自己理论不够，“研究”还不靠谱。

　　这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”，等等。的确，老师在专业发展上提升了不少。但是细看她们的公开课，或所写的文章，似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践，用专家的专业理论来诠释自己的活动。表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动，也进行得有板有眼，形成文字时，为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学研究中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到教师真正的想法和说法。

　　如何正确对待专家的引领，发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性？

　　我以为，教师的专业发展也许已经走到了某个瓶颈处，形式主义的操作技术，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞快，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变。

　　在频繁的教学评比、课堂教学展示中，我们的老师倦怠了，人也因此变得麻木了。强势话语的“洪水”淹没了教师。

　　怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方，恢复他们对教育的敏感，找回曾经对教育的热爱和激情，我苦思冥想。

　　20**年起，我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推荐的好文章——来自基层的“名师”的网络博客文章。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞研究。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的教育故事。她们用自己的故事、自己的实践，诠释了教育的信念和个人化的理论，让我看到了教育的生命磁场，教师和学生之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的跳动。

　　她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵。

　　早就听说过“教育叙事”这一词语，只是没有在意。2009年初，黄老师向我推荐了刊载于江西的《教师博览》（原创版）杂志，我读到了很多故事，杂志把这些故事叫做教育叙事。卷首的介绍“与教师一起从事教育研究的学者——陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，教师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来，把教师的知识总结、提升出来，既能丰富教育理论，也能为教师赋权，提高教师的专业地位和意识。

　　“教育叙事”这个词不再陌生，在一次次阅读和学习中，我怦然心动！

　　我想，教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法。因为，教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件，真实地描述自己的心理活动，生动地再现当时的行动，用自己的故事阐述自己的理念。

　　我想，教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”，重现教育生机。

　　让教育叙事来凸现教师个人的体验。