教师与幼儿的自我成长——幼儿园“小课题”研究申报表【精彩3篇】
教师与幼儿的自我成长——幼儿园“小课题”研究申报表 篇一
申报表：
一、研究项目名称：教师与幼儿的自我成长
二、研究背景和意义：
随着社会的发展和教育观念的变革，幼儿园教育越来越重视幼儿的自我成长。对于幼儿来说，自我成长是指在学习和生活中逐渐发展成熟，形成自己的特点和个性。而对于教师来说，也需要不断提升自己的专业素养和教育理念，以更好地引导和促进幼儿的自我成长。
本研究旨在探究教师与幼儿的自我成长之间的关系，通过研究教师对幼儿的引导方式和教育方法，以及幼儿对教师的认同和接受程度，进一步提升教师的专业素养和教育能力，促进幼儿的自我成长。
三、研究目标：
1.探究教师对幼儿的引导方式和教育方法对幼儿自我成长的影响；
2.了解幼儿对教师的认同和接受程度对教师自我成长的影响；
3.提出相应的教育改进措施，促进教师和幼儿的自我成长。
四、研究方法：
1.文献研究：对相关领域的文献进行综合分析，了解现有研究成果和理论基础；
2.问卷调查：设计问卷，调查教师对幼儿的引导方式和教育方法，以及幼儿对教师的认同和接受程度；
3.观察记录：观察幼儿在教师引导下的表现和自我成长情况；
4.访谈法：与教师和幼儿进行访谈，了解他们对自我成长的认识和期望。
五、研究计划：
1.收集相关文献，进行文献研究，了解现有研究成果和理论基础；
2.设计问卷，进行问卷调查，收集教师和幼儿的数据；
3.进行观察记录，观察幼儿在教师引导下的表现和自我成长情况；
4.进行访谈，与教师和幼儿进行深入交流，了解他们对自我成长的认识和期望；
5.分析收集的数据，总结研究结果；
6.撰写研究报告，并进行结果分享和交流。
六、预期成果：
1.深入了解教师与幼儿的自我成长之间的关系；
2.提出相应的教育改进措施，促进教师和幼儿的自我成长；
3.推动幼儿园教育的发展，提升教师的专业素养和教育能力。
教师与幼儿的自我成长——幼儿园“小课题”研究申报表 篇二
申报表：
一、研究项目名称：教师与幼儿的自我成长
二、研究背景和意义：
随着社会的发展和教育观念的变革，幼儿园教育越来越注重幼儿的自我成长。幼儿的自我成长是指在学习和生活中逐渐发展成熟，形成自己的特点和个性。而教师作为引导者，也需要不断提升自己的专业素养和教育理念，以更好地引导和促进幼儿的自我成长。
本研究旨在探究教师与幼儿的自我成长之间的关系，通过研究教师对幼儿的引导方式和教育方法，以及幼儿对教师的认同和接受程度，进一步提升教师的专业素养和教育能力，促进幼儿的自我成长。
三、研究目标：
1.探究教师对幼儿的引导方式和教育方法对幼儿自我成长的影响；
2.了解幼儿对教师的认同和接受程度对教师自我成长的影响；
3.提出相应的教育改进措施，促进教师和幼儿的自我成长。
四、研究方法：
1.文献研究：对相关领域的文献进行综合分析，了解现有研究成果和理论基础；
2.问卷调查：设计问卷，调查教师对幼儿的引导方式和教育方法，以及幼儿对教师的认同和接受程度；
3.观察记录：观察幼儿在教师引导下的表现和自我成长情况；
4.访谈法：与教师和幼儿进行访谈，了解他们对自我成长的认识和期望。
五、研究计划：
1.收集相关文献，进行文献研究，了解现有研究成果和理论基础；
2.设计问卷，进行问卷调查，收集教师和幼儿的数据；
3.进行观察记录，观察幼儿在教师引导下的表现和自我成长情况；
4.进行访谈，与教师和幼儿进行深入交流，了解他们对自我成长的认识和期望；
5.分析收集的数据，总结研究结果；
6.撰写研究报告，并进行结果分享和交流。
六、预期成果：
1.深入了解教师与幼儿的自我成长之间的关系；
2.提出相应的教育改进措施，促进教师和幼儿的自我成长；
3.推动幼儿园教育的发展，提升教师的专业素养和教育能力。
教师与幼儿的自我成长——幼儿园“小课题”研究申报表 篇三
小课题名称 教师与幼儿的自我成长研究时间 2009/3
课题承担人员情况
姓名 年龄 职务、职称 学术专长 课题组分工
收集资料 课题论证
一、课题的提出
在幼儿园这个美好的环境中，我们经常能看到孩子们在不断地成长，同时教师们也在不断地成长，教师与家长都非常关注孩子们在园的一日生活，因为这些都密切关系到幼儿的健康成长。这样，幼儿学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，幼儿学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。无论如何,只要能从幼儿的年龄段实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让幼儿在轻松、愉快的环境中快乐地生活与学习新知识， 使幼儿喜欢上幼儿园等，这些都是促进教师自我成长的。
二、课题研究的意义
1、提高幼儿的积极性与主动性。
更新教育观念，让幼儿也有发言的机会，也要听一听幼儿的想法，有时孩子的想法也是可以利用的。在园要为幼儿提供一个展示自我的平台，让幼儿在创设的情境中有主动性、积极性，充分发挥主动意识的进取精神，帮助幼儿在教学中得以自我发展，创新学习。
2、帮助教师逐渐成为科研型教师。
通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力。
三、课题的界定
以人为本，以创设教学环境为主，以促进儿童和教师的发展为目标。通过研究，恰当地创设情境，激发幼儿参加集体活动的积极性，促进幼儿问题意识、创建新的知识，提高幼儿的发展能力，提升幼儿素养。引导教师积极投身教科研，体会其中的乐趣
1、促进幼儿自主发展。
通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升学习质量与综合素质，在学习活动中体验与伙伴一起游戏的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。
2、促进教师专业化成长。
通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。
五、课题研究的主要内容
1、在教学中情境创设能促进幼儿哪些自主发展。
2、在教学中情境创设的要素。
3、在教学中情境创设的类型。
4、在教学中情境创设的策略。
六、课题研究的对象
分园大一班幼儿与两位老师
七、课题研究的方法
理论研究 调查 经验总结 案例研究
八、研究进程
第一阶段（2009.3）：准备阶段
（1） 了解幼儿学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。
（2） 学习有关同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。
（3） 学习课题实施方案
第二阶段(2009.4-2009. 5)：课题实施阶段
1、不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。
2、参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。
第三阶段(2009.6)：课题继续实施阶段
总结的经验进行推广
第四阶段(2006.12-2007.2)：总结阶段
把研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。 九、课题研究的主要过程
（一）以理论学习为指导，更新教师教学观念
（二）以教学为抓手，改变教师教学行为
（三）注重反思，不断积累
（四）专家的点拨和指导加速教师的专业化成长
（五）发现问题，积极寻找对策
十、课题研究成果
（一）创设科学有效的情境，促进幼儿自我发展
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲幼儿听来传授新知识，这样的教学方式以知识的传授为核心，把幼儿看成是接纳知识的容器。创设科学有效的教学情境，能激发幼儿的学习主动性与积极性，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。建立一个有趣的、支持性的、宽容的课堂气氛为幼儿自我学习服务。
（二）情境创设的要素。
（三）情境创设的类型。
