浅谈幼儿园教师专业素质提升的初步探索(优质3篇)
浅谈幼儿园教师专业素质提升的初步探索 篇一
随着社会的不断发展，幼儿园教师专业素质的提升变得尤为重要。幼儿园是孩子们的第一所学校，教师的专业素质直接关系到孩子们的成长和发展。因此，如何提升幼儿园教师的专业素质成为了当前教育界亟待解决的问题。本文将从培养教师专业素质的必要性、提升教师专业素质的途径和方法以及幼儿园教师专业素质提升的局限性等方面进行初步探索。
首先，培养幼儿园教师专业素质的必要性不言而喻。幼儿园是孩子们的第一所学校，教师对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。只有具备了优秀的专业素质，教师才能更好地开展教育教学工作，为孩子们提供良好的学习环境和教育资源。而且，幼儿园教师的专业素质提升也是提高幼儿园教育质量的关键所在。只有教师具备了高水平的专业素质，才能为幼儿园教育的改革和发展注入新的活力。
其次，提升幼儿园教师专业素质的途径和方法多种多样。首先，幼儿园教师应该加强自身的学习。教师要不断学习教育学、心理学、幼儿教育学等相关学科的理论知识，不断提高自己的教育教学水平。其次，教师要注重实践经验的积累。通过参与教育实践活动，教师可以不断总结经验，提升自己的教学技能和教育观念。同时，幼儿园教师还可以参加各种培训和研讨活动，不断更新自己的教育理念和教学方法。此外，教师还要注重与家长的沟通和合作，不断提高自己的家庭教育能力。
然而，幼儿园教师专业素质提升也面临着一定的局限性。首先，教师的专业素质提升需要一个相对较长的时间过程。教师要通过不断学习和实践才能提高自己的专业素质，这需要教师具备一定的耐心和毅力。其次，幼儿园教师的专业素质提升还需要教育部门和学校的支持和重视。只有教育部门和学校提供相应的培训和发展机会，才能真正推动幼儿园教师专业素质的提升。此外，幼儿园教师的专业素质提升还需要教师个人的自我认知和自我评价。教师要不断反思和总结自己的教育教学工作，找到自身的不足之处，并积极寻求改进和提升。
综上所述，幼儿园教师专业素质的提升是当前教育界亟待解决的问题。培养教师专业素质的必要性不言而喻，提升教师专业素质的途径和方法多种多样。然而，幼儿园教师专业素质提升也存在一定的局限性。只有通过持续的学习和实践，教育部门和学校的支持和重视，以及教师个人的自我认知和自我评价，才能真正推动幼儿园教师专业素质的提升。只有教师具备了优秀的专业素质，才能更好地为孩子们提供优质的教育教学服务。
浅谈幼儿园教师专业素质提升的初步探索 篇三
一、提升幼儿教师专业素质的必要性。 新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”日本著名教育家松蒲晃一郎也曾经说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续的学习、有尊严、有质量的生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，幼儿教师的素质更是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题。幼儿园新《纲要》的实施、幼儿园的课程改革更是将提升教师的专业素质推到了前沿。因此，提升教师的专业素质在现阶段尤为重要。二、提升教师专业素质的紧迫性。
1、大部分教师对课程改革缺乏科学性，导致了行动上的盲目性，人云亦云，形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。即使有的教师谈到课程改革、主题活动，也是凭感觉摸索的，缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重，往往看了别人的公开观摩活动，或是听了几次幼教辅导报告，马上就不加分析地学习。
2、传统的“注入”式课程教学根深蒂固，一拿起教材，只会死搬搬地被动传授给孩子，照宣教材。
3、缺乏理论深度，只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有价值的成果不易出现。
鉴于上述情况，为了尽快适应幼教改革的发展，我们主要进行了幼儿园的园本培训，其主要做法如下：
一、广泛宣传，营造关注课改的良好氛围。
首先，成立由托幼办主任挂帅进行“教师首要任务是学习”的系列讲座，使教师充分认识到：自己所从事的职业是最富有挑战性的，教师要敢于向权威挑战，向名师挑战，向自己挑战，以迎接社会的挑战、未来的挑战，所有这些挑战都给教师提出了明确的要求――不断学习，不断充电，实行终身学习。教师的教育活动是天天创新的活动，同样的一个主题活动，你设计与他设计不一样；同样的一个班，今天与昨天不一样；同样的一个孩子，你带的与他带的绝对也不一样――所有的这些不一样，对我们教师提出了更高的要求，要学会应变，应变能力的提高来自与知识，来自于自身专业素质的提高，这样就形成了教师学习的内在动力。
二、立足实际，各幼儿园制定相应的培训计划。
过去一提到培训，人们马上就想到：外出培训或请专家来讲课。这种形式的培训虽然重要，但对广大的农村幼儿园来说，极不现实，一是农村幼儿园的经费由村委说了算，争取资金是很困难的事；二是农村幼儿园教师编制少，人守一个班，外出培训往往顾此失彼。面对农村的现实，为了有效地提高教师的专业素质，推动教师与新课程的共同成长，我们启动了以幼儿园为基本培训单位的培训，集培训、教学、科研为一体的园本培训模式，坚持自修与辅导相结合，以自修为主，坚持分散与集中相结合，以分散为主，坚持理论与实践相结合，以实践为主
三、搭建提升教师专业素质的平台。
1、让教师学会“说”。
“说”能使教师们积累经验、相互学习。首先，我们特地在每处幼儿园安排了“每周一说”的活动，组织教师说一说一周来的研究心得，聊一聊研究过程中幼儿的具体表现和自己的指导方法。其次，我们还安排了解决“每月一问”的小组讨论活动，由各组长带领教师们先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决问题，在这种讨论活动中，教师不再是被动地听讲，而是主动地参与，理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。这两项活动既提高了教师们的表达能力，又实现了经验分享，利用集体的智慧互帮互学、共同提高。这是园本培训的一个最基本的要素。
2、让教师学会 “学”。
一是在全镇开展了“能者为师”的活动，让教师向具有丰富教学经验或在某一方面取得成功的教师学习，结为对子，互帮互学；二是向优秀的学习资料学习，如优秀的教学设计，教学经验，教学录象，专家的讲座等。大学习带来了大提高，教师们对教育理论学习更加关注了，自觉性更高了。有的教师反映，学与不学确实不一样，过去，自己总是停留在经验主义，对别人的创新做法或者看不到，或者看到了不重视、不以为然。如今，不少教师能够自觉、主动地购买教育理论著作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，还认真地写下学习体会，整个幼儿园学习教育理论的氛围明显增强。
3、让教师学会“写”。
光看不用、光学不写对教师而言，并不能起到良好的效果。我们积极鼓励教师写心得体会，写学习笔记，写教学反思。边教学边反思，教师们只有自己动笔去写，才会认真地查找有关资料，明确研究方向，更深入地思考研究方法和内容；我们还不定期汇总所有的学习资料，请全体教师相互翻阅，共同提出
“写”，不但能帮助教师学会思考、注重观察，而且还锻炼了教师的写作能力，不少教师都能著书立说，发表文章了。
我们的实践和探索证明了园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有幼儿教师专业素质提高了，才能把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展；也唯有这样，幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者，才能托起明天更美丽的太阳。今后我们将继续努力探索，大胆改革创新，使幼儿园的园本培训工作更完善、更科学、更有实效。
