幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿(精简3篇)
幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 篇一
幼儿园是孩子们最早接触学习的地方，对于幼儿园的教育方式和教学内容，一直是家长们关注的焦点。其中，拼音和识字作为幼儿园语文教学中的重要内容，备受争议。有人主张先学拼音再识字，认为这样可以帮助孩子更好地理解字的构成，提高识字能力。然而，我认为幼儿园先学拼音再识字是一个错误的说课稿。
首先，幼儿园的孩子们处于语言发展的关键期，他们对于语言的学习和掌握具有极强的敏感性。在这个阶段，孩子们应该注重的是培养他们对于语言的兴趣和积极性，而不是过早地教他们形式化的知识。拼音作为一种工具性的学习内容，对于幼儿来说，往往显得抽象和难以理解。如果幼儿园强调先学拼音再识字，很可能会让孩子们对于学习语文产生厌倦和抵触情绪，从而影响他们对于语言学习的兴趣。
其次，幼儿园的教学应该以培养孩子们的语言表达能力和交流能力为重点。拼音虽然可以帮助孩子们正确发音，但它并不能提高孩子们的语言表达能力。相反，将过多的时间和精力放在拼音上，可能会导致孩子们忽略了语言表达的重要性，只注重字的拼写而忽略了语言的表达。这样的学习方式不仅会限制孩子们的语言发展，也会影响他们的思维能力和创造力的培养。
最后，幼儿园的教学应该符合孩子们的认知特点和学习规律。根据研究，幼儿在识字能力上的发展是逐步渐进的，需要通过大量的阅读和实践来提高。如果幼儿园过早地教孩子们拼音，可能会使他们过度依赖拼音来识字，而忽略了对于字形、字义的理解。这样的学习方式不仅会影响孩子们的阅读理解能力，也会限制他们的识字能力的发展。
综上所述，幼儿园先学拼音再识字是一个错误的说课稿。幼儿园的教学应该以培养孩子们的语言表达能力和交流能力为重点，通过大量的阅读和实践来提高孩子们的识字能力。只有这样，才能真正帮助孩子们建立良好的语言基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 篇二
幼儿园是孩子们最早接触学习的地方，对于幼儿园的教育方式和教学内容，一直是家长们关注的焦点。其中，拼音和识字作为幼儿园语文教学中的重要内容，备受争议。有人主张先学拼音再识字，认为这样可以帮助孩子更好地理解字的构成，提高识字能力。然而，我认为幼儿园先学拼音再识字是一个错误的说课稿。
首先，幼儿园的孩子们处于语言发展的关键期，他们对于语言的学习和掌握具有极强的敏感性。在这个阶段，孩子们应该注重的是培养他们对于语言的兴趣和积极性，而不是过早地教他们形式化的知识。拼音作为一种工具性的学习内容，对于幼儿来说，往往显得抽象和难以理解。如果幼儿园强调先学拼音再识字，很可能会让孩子们对于学习语文产生厌倦和抵触情绪，从而影响他们对于语言学习的兴趣。
其次，幼儿园的教学应该以培养孩子们的语言表达能力和交流能力为重点。拼音虽然可以帮助孩子们正确发音，但它并不能提高孩子们的语言表达能力。相反，将过多的时间和精力放在拼音上，可能会导致孩子们忽略了语言表达的重要性，只注重字的拼写而忽略了语言的表达。这样的学习方式不仅会限制孩子们的语言发展，也会影响他们的思维能力和创造力的培养。
最后，幼儿园的教学应该符合孩子们的认知特点和学习规律。根据研究，幼儿在识字能力上的发展是逐步渐进的，需要通过大量的阅读和实践来提高。如果幼儿园过早地教孩子们拼音，可能会使他们过度依赖拼音来识字，而忽略了对于字形、字义的理解。这样的学习方式不仅会影响孩子们的阅读理解能力，也会限制他们的识字能力的发展。
综上所述，幼儿园先学拼音再识字是一个错误的说课稿。幼儿园的教学应该以培养孩子们的语言表达能力和交流能力为重点，通过大量的阅读和实践来提高孩子们的识字能力。只有这样，才能真正帮助孩子们建立良好的语言基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 篇三
幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿
语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，在小学语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工作者邵宗塄和游铭钧认为：先学拼音再识字是个错误！
在识字教学中，老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的实验，都表明无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。
方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不同。
直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为琅琅上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的`拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。
对高高兴兴上学来的儿童来说，六十课时的拼音字母，如果算不上如同当头棒喝的“五百杀威棍”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的识字教学模式，大有舍易就难、错把“误区”当“捷径”之嫌。
现在，儿童一入学，最先遇到的是汉语拼音，每天接触的是拼音字母，抄写的是拉丁符号，这不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且还严重影响“执笔方法、写字姿势”等良好习惯的养成。汉字的书写，要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲间架，要求重心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等；抄写拉丁字母，用的全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母，截然不同。
长期以来存在一个有影响的观念：汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点，因为学好汉字是学习语文的基础；是难点，因为汉字不是字母文字。
