生物入侵者教学反思(最新6篇)
生物入侵者教学反思 篇一
随着全球化的加速发展，生物入侵者问题日益突出。为了提高学生的生态环境保护意识和应对生物入侵者的能力，我校在生物学课程中加入了相关内容的教学。然而，经过一段时间的实施和反思，我发现教学中存在一些问题，需要加以改进和完善。
首先，教学内容过于抽象。生物入侵者的概念和相关知识对于初学者来说并不容易理解。在课堂上，我曾尝试使用图片、视频等多媒体手段来帮助学生理解，但效果并不明显。部分学生对于生物入侵者的形象和特征理解不深，导致他们在实际应用中遇到困难。因此，我认为应该在讲解生物入侵者的基本概念之前，引入一些具体的案例和实验，通过实际操作来帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
其次，教学方式单一。在教学中，我主要采用讲授和讨论相结合的方式，但这种方式对于一些学生来说可能显得枯燥乏味。他们可能对于生物入侵者问题没有足够的兴趣和动力去学习。因此，我认为应该引入一些互动性强的教学活动，如小组讨论、实地考察等，让学生积极参与其中，提高他们的学习积极性和主动性。
再次，评价方式不够科学。目前，我主要通过课堂作业和考试来评价学生对于生物入侵者的学习情况。然而，这种评价方式可能并不能全面反映学生的实际掌握程度。有些学生可能在书本上学得很好，但在实际应用中却无法灵活运用所学知识。因此，我认为应该增加一些实践性的评价方式，如实验报告、调研报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
最后，教学资源不足。在教学中，我发现教材中关于生物入侵者的内容较为有限，无法满足学生的学习需求。此外，相关的教学资源也比较匮乏，如生物入侵者的实物标本、模型等。因此，我认为学校应该加强对于生物入侵者教学资源的投入，更新和完善教材，提供更多的实物展示和实践机会，为学生提供更好的学习环境和条件。
综上所述，生物入侵者教学需要改进和完善。通过引入具体案例和实验、增加互动性教学活动、优化评价方式、增加教学资源投入等措施，可以提高学生的学习效果和兴趣，增强他们应对生物入侵者的能力，为生态环境保护事业培养更多的后备力量。
生物入侵者教学反思 篇二
生物入侵者问题是当今世界上面临的重大环境挑战之一。为了提高学生对于生物入侵者的认识和应对能力，我校在生物学课程中加入了相关内容的教学。然而，经过一段时间的实施和反思，我发现教学中存在一些问题，需要加以改进和完善。
首先，教学内容偏重理论知识。在课堂上，我主要讲解了生物入侵者的基本概念、形象和特征等理论知识。然而，这些理论知识对于学生来说可能显得枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和注意。因此，我认为应该增加一些与学生生活经验和兴趣相关的内容，如介绍一些常见的生物入侵者案例、讲解生物入侵者对生态环境和人类社会的影响等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教学方式缺乏多样性。在教学中，我主要采用讲授和讨论相结合的方式，但这种方式可能对于一些学生来说并不够有效。有些学生可能更适合通过实践和体验来学习和理解。因此，我认为应该引入一些实践性强的教学活动，如实验、实地考察、模拟演练等，让学生亲自参与其中，通过实际操作来提高他们的学习效果和动手能力。
再次，教学资源匮乏。在教学中，我发现教材中关于生物入侵者的内容较为有限，无法满足学生的学习需求。此外，相关的教学资源也比较缺乏，如生物入侵者的实物标本、模型等。因此，我认为学校应该加强对于生物入侵者教学资源的开发和投入，更新和完善教材，提供更多的实物展示和实践机会，为学生提供更好的学习环境和条件。
最后，评价方式不够科学。目前，我主要通过课堂作业和考试来评价学生对于生物入侵者的学习情况。然而，这种评价方式可能并不能全面反映学生的实际掌握程度。有些学生可能在书本上学得很好，但在实际应用中却无法灵活运用所学知识。因此，我认为应该增加一些实践性的评价方式，如实验报告、调研报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
综上所述，生物入侵者教学需要改进和完善。通过增加与学生生活经验和兴趣相关的内容、引入实践性教学活动、加强教学资源开发和投入、优化评价方式等措施，可以提高学生的学习效果和兴趣，增强他们应对生物入侵者的能力，为生态环境保护事业培养更多的后备力量。
生物入侵者教学反思 篇三
【教学目标】
1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明顺序。
2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作能力。
3、了解本文介绍的生态知识、生物污染的常识，提高防范意识。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。
【教学重点】
学习本文运用的说明方法及特点，理解事理说明文常用的逻辑的说明顺序，运用学习的方法筛选、整理材料，初步掌握写作简单事理说明文的能力。
【教学课时】
1课时。
【学生预习】
1、预习课后的读一读，写一写给生字词注音、解释、造句。
2、利用书籍、网络等手段收集有关生物入侵的资料。
【教学过程】
一、创设情境导入新课
1、多媒体展示：西瓜、玉米、西红柿等我国引进的优良品种的图片。学生根据图片来说出名称。
2、多媒体展示部分生物入侵者的图片。
3、解题入侵的含义。
说明：导入新课中，笔者原先设想用伽利略号探测器坠毁土星这一当时新近发生的事件，作为人类避免生物入侵现象的话题引入新课。校本教研的课题组认为，情境──互动教学法中，这一导入新课的设计，学生的互动面不广，无法在课前充分调动学生学习课文的兴趣。在林璇老师的建议之下，将话题定位于学生日常所熟知的外来物种上。用多媒体的精美画面创设了悬念，引发学生学习课文，探究生物入侵者的兴趣。实际上课的效果证明这一修改，充分调动了学生学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的余热作用。
二、导学互动
1、读一读：学生自读课文，思考问题：
⑴ 生物入侵者带来怎样的危害?
⑵ 造成生物入侵的原因和途径是什么?
⑶ 生物学家们对待生物入侵的态度怎样?
⑷ 世界各国对生物入侵采取了怎样的措施?
2、议一议：
⑴ 议文章的说明顺序：
学生回答思考题，并完成文章结构框架图，理解文章的说明顺序，以及这一说明顺序的作用：使说明有条理，符合人们认识事物的规律。
引出生物入侵者(话题)
摆出生物入侵者(现象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 逻辑顺序
揭示生物专家的(态度)
采取相应的防范(措施)
说明：这一环节的教学目的是让学生理解文章的说明顺序：逻辑顺序。校本课题组王盖英老师建议，通过文章结构框架，使学生更直观的理解文章的说明顺序。因此在第二稿时加入了这一框架图。
⑵ 议文章的说明方法：
学生找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。并说说它们的表达效果。
3、教师和学生共同归纳：
⑴ 逻辑顺序使事理说明文更具条理性，符合人们认识事物的规律。
⑵ 适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。
⑶ 议材料、仿写。
四人小组讨论组员收集的有关生物入侵者的资料，仿造文中的说明顺序和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者。并形成提纲。
三、拓展延伸
1、说一说：
小组代表上台说一说讨论的结果。(多媒体展示有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。)
2、写一写：
布置作业：根据小组讨论、组织素材，介绍自己感兴趣生物入侵者，写成一篇400字左右的文章，注意用上适当的说明方法、按照一定的说明顺序。
【教学反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告诉我的，我会忘记;演示给我看的，我记得住;让我参与学习的，我才能理解。)
──[美]杰明·富兰克林
实践出真知，是我这一教学设计的指导理念。学生亲自参与实践，才能对知识有更深刻的映像，才能真正掌握知识。因此在教学中，老师讲授知识、演示知识的同时，还要提供机会，让学生参与知识的学习。语文课堂上的仿写练习目的也在于此。学生现学现卖趁热打铁，使学生当堂获得一种方法、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科。如何将很抽象的可意会难言传的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：读、议、说三个环节，是在为写作铺垫。读一读课文的内容;同学们和老师一起议一议对课文的理解和有关的知识;和小组的同学说一说你的收集的信息;最后动笔模仿着写一写。本文的一个很重要的教学目的是：让学生学会事理说明文的常用的说明方法、逻辑的说明顺序、训练学生筛选材料的能力。说明顺序是学生学过的旧的知识，作为一个巩固的知识训练。
强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。因为，这篇文章的知识在生物课上学生们是见过、学过的。如果纯粹是讲知识的话，就很容易将语文课上成生物课了。因此，教学是突出强调了语文知识的一面。表现在：
1、课文分析时强调了说明文的要素之一：说明方法。2、在学生介绍生物入侵资料时，强化了学生在语言表述中说明要素的运用。当一位学生介绍完材料，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。在教学的拓展环节中，让学生有意识的模仿文中的写法来组织材料，学生针对归纳的特点，筛选手头的材料。通过小组成员的讨论归纳出手头的资料。在说一说环节中，学生上台来解说材料，是对学生口头表达的训练，又是对课堂内容的延伸训练。进而达到本课的教学中的写作目的。
在媒体的运用上，特别值得一提的是，考虑到学生临场回答的不确定性，在说一说这张课件的制作中运用了超级链接的方法，有效地避免了临时切换的慌乱。
当然，这堂课也有许多不尽如人意的地方，在一些细节的处理上还有待商榷，如教学目的中了解本文介绍的生态知识、生物污染的常识，提高防范意识。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。这一点就体现得不够突出。字词缺少时间强调。原先设想使用穿插讲解的方式灵活的点到即止，在实际的课堂教学上，却疏忽了这一点。
【行家点评】
语文组首席教师林璇老师点评：本教学设计能紧扣单元教学目标，体现新课标注重培养学生求真创新精神的要求。对教学环节的设计，尤其体现以学生为主体的课表要求。读、说、议、写四个还击让学生参与认知过程。有效地培养阅读能力。创设情境激发阅读兴趣，以探究合作为训练主线，让学生在获取信息筛选信息，质疑解题的过程中的阅读说明文之法。因此本教学设计是合理而有创新特色的。
校教科室副主任黄乃禧老师点评：本教学案例突出了双主探究，历练得法校本课题的思想。师生当堂交流探究，学生合作训练。让学生做到了一课一得。以课文为例，拓展了学生事理说明文的写作能力。让学生参与其中掌握了生动地说明语言的运用。但是，美中不足的是学生的参与面不够广，上台展示的只能代表一家之言，如能随机点评学生的作品，将能兼顾得比较全面。
语文教研组组长蔡戎老师点评：这一堂课充分调动了学生自主学习的主动性与积极性。在学生充分理解了逻辑顺序与说明方法的作用的基础上，动手实践写作，做到了有讲有练，讲练结合。学生在课堂上真正能有所得。值得强调的一点是，在教学的过程中对于基础知识的强调还是显得不足，有待改进。
生物入侵者教学反思 篇四
在进入课堂教学过程前，根据课文内容，我还明确了这样一个教学原则：充分利用好网络及多媒体资源，但决不能把《生物入侵者》一课上成一堂生物课。这还是一篇说明文，所以必须在教学中紧扣说明文教学的基本要求，培养学生阅读说明文的基本能力。
课堂上，我首先用自己制作的多媒体课件导入课文，这又一下子吸引了学生们的留意力。在随后进行的课堂分组学习中，我对教学过程作了如下安排：①学生分小组自由朗读课文，进一步熟悉课文内容；②提出问题，通过讨论明确本文的说明对象，说明结构，说明方法及其作用。在这些过程中，学生热烈的讨论，正确的发言，都说明他们对于课文已相当熟悉，而这，正缘于课前充分的预习。在学生就每个问题得出结论之后，我再以电脑课件进行总结，作到了知识点的清楚明白。紧扣课文内容和结构的讨论分析，使学生从语文学习的基本要求出发，把握了大纲所要求的能力和知识点。而小组讨论和电脑课件的运用，则使课堂生动活跃起来。
解决了这些问题之后，加深学生们对于课文内容的理解，将抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西，进而对学生进行人文教育也就水到渠成了。所以，当我让学生们交流小组学习成果的时候，课堂气氛再次活跃起来。无论是上讲台交流的学生，还是其他的小组成员，都透着自信和喜悦。台上，一面展示自己制作的电脑课件，一面侃侃而谈；台下，更流露着认真与跃跃欲试。奇妙的大自然展现在同学们眼前，神秘的生物入侵者变得真实生动起来。更让我兴奋的是：每一个小组都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小组得出了这样的结论：除了严防死守，防止生物入侵者入侵之外，更应该已天敌来进行生物治理，而最重要的是保护自然，维护自然界的生态平衡。当小组交流结束的时候，学生们热烈的掌声告诉我：这一堂课，他们有所收获。
生物入侵者教学反思 篇五
事实上，教学是一门遗憾的艺术。当我把精心设计好的教案运用到课堂上之后，许多问题也就随之而来。
上完整堂课，首先感觉时间比较紧张。课堂环节设计过多，重点难点不是很突出。焦点访谈小组合作耽误时间较多，导致后面的说明文知识环节显得较为仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。课后我总结主要是教师的课堂把握能力还不够，对学生的实际能力也没有充分了解。
其次，课堂上我显得比较紧张。可能是对自己的不够自信，或者是对这节课学生的表现有不必要的担心，总之平时很少紧张的我这节课却没有放得开。由于紧张，出现了不少不该出现的失误。有教学环节的遗漏：导入中原本有学生搜集的生物入侵者的资料展示，使和最后的拓展提示首尾呼应的一个环节，况且预习时的要求是寻找身边的生物入侵者，但是这个可以给学生展示机会的环节却漏掉了。出现的失误还有就是语言了：说明文的语言基本上是很规范的，教师在教的时候语言也更应该是规范严谨的，但我却出现了很多口误，想得是一回事，说出来的却是另一回事。环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没能表达好的表现。
再次，教学内容比较空，学生实际掌握的内容较少。本文最重要的能力目标（理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力；分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。）处理较为草率，重点不突出。
通过这次的备课、开课、反思评价等教研活动，我发现了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细节方面的。可见，作为一名新教师，我还必须不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！
生物入侵者教学反思 篇六
本课在教学环节设计方面，思路还较为清晰，但在一些教学细节方面处理得还不够到位。主要表现为：
一、小组讨论不充分
在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是:（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的积极性，
同时给学生讨论的时间，指导学生把特征说得更具体些。
二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。
在学生猜是谁的父母活动中，学生说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。长相只是人的特征的一方面。应该再让学生扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相似之处，这样能帮助学生更好的理解什么是遗传，让学生明白不光只是长相会发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。
改正：在教第一个班级时，出现的教学问题，在后两个教学班做了及时的调整和改进，改进后，学生在课堂上汇报的相似特征更多更全面了，而且特征说的也更具体了。由于调动学生说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相似之处，学生更好地理解了什么是遗传。教学实效性增强。
