《角的初步认识》教学反思【优秀6篇】
《角的初步认识》教学反思 篇一
在本次教学中，我选择了《角的初步认识》这个主题进行教学。通过对角的定义、性质和测量方法进行讲解，我希望能够帮助学生建立正确的角的概念，并能够运用所学知识解决实际问题。然而，在教学过程中我也遇到了一些问题和困惑。
首先，我发现学生对于角的定义理解上存在一些困难。在讲解角的定义时，我通过举例和图示进行了解释，但仍有部分学生无法准确理解。为了解决这个问题，我决定在下次教学中增加更多的例子和练习，让学生通过具体实例来感受角的概念，加深他们的理解。
其次，学生在学习角的性质时缺乏足够的动手实践。角的性质包括对顶角、同位角、对顶角和内错角等的认识，这些性质需要学生通过实际操作来体验和发现。但由于时间限制和班级人数较多，我无法为每个学生提供足够的机会进行实践。在下次教学中，我计划增加一些小组活动，让学生进行合作探究，提高他们对角性质的理解和记忆。
最后，我发现学生在角的测量方法上存在一些迷惑。尽管我已经详细讲解了使用量角器和直尺来测量角的方法，但仍有学生混淆了两者的使用。为了解决这个问题，我计划在下次教学中进行更多的示范和练习，让学生亲自操作量角器和直尺，提高他们的测量技能和准确度。
总的来说，本次教学中我主要遇到了学生对于角的定义理解困难、角的性质缺乏实践经验和角的测量方法混淆的问题。为了解决这些问题，我计划在下次教学中增加更多的例子和练习、进行小组活动以及加强实操练习，以提高学生对于角的认识和运用能力。同时，我也会继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以确保教学效果的提高。
《角的初步认识》教学反思 篇二
在本次教学中，我选择了《角的初步认识》这个主题进行教学。通过对角的定义、性质和测量方法进行讲解，我希望能够帮助学生建立正确的角的概念，并能够运用所学知识解决实际问题。在整个教学过程中，我遇到了一些挑战，但也收获了一些宝贵的经验。
首先，我发现学生对于角的定义理解上存在一些困难。在讲解角的定义时，我使用了多种教学手段，包括举例、图示和简单的实操。然而，仍有部分学生无法准确理解角的概念。我反思后认识到，这可能是因为我在定义角的时候没有给出足够的例子和实际应用，导致学生难以将其与实际情境联系起来。在下次教学中，我计划增加更多的实例和练习，让学生通过具体实践来巩固对角的理解。
其次，学生在学习角的性质时缺乏足够的动手实践。角的性质包括对顶角、同位角、对顶角和内错角等的认识，这些性质需要学生通过实际操作来体验和发现。然而，在本次教学中由于时间和资源的限制，我无法为每个学生提供足够的机会进行实践。为了解决这个问题，我计划在下次教学中增加一些小组活动，让学生进行合作探究，提高他们对角性质的理解和记忆。
最后，我发现学生在角的测量方法上存在一些迷惑。尽管我已经详细讲解了使用量角器和直尺来测量角的方法，但仍有学生混淆了两者的使用。我意识到，这可能是因为我在讲解时没有给出足够的示范和练习的机会，导致学生无法熟练掌握测量技巧。在下次教学中，我计划增加更多的示范和练习，让学生亲自操作量角器和直尺，提高他们的测量技能和准确度。
通过本次教学反思，我意识到了自己在教学中存在的不足之处，并且找到了解决问题的方法。在下次教学中，我将增加更多的实例和练习、进行小组活动以及加强实操练习，以提高学生对于角的认识和运用能力。同时，我也会继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以确保教学效果的提高。
《角的初步认识》教学反思 篇三
本节课有成功之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的安排问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己准备的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节——角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最后把重要的东西丢掉了。以后还需要注意，有的教学内容不能为了节省时间就舍去。
需要改进的地方如下：
1、在导入时，说发现什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是锻炼学生的表达能力。
2、折角之前需要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。
3、为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。
4、学习卡用途不大，以后书上的习题直接在书上做，还有画角可以在练习本上做。
《角的初步认识》教学反思 篇四
“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。
一、创设情境，引入新课。
在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知经验。学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜测。接着，让学生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受。紧接着，观察情境图，说说看到了什么，根据生活经验说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。
二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣
“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
三、化难为易，拓展思维
比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的知识，以及巩固角的本质。
不足和需要改进的地方：
一、 只备教材，而对学生却备得不够。
在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够巧妙，调控力发挥不够，耽误了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最后一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管尊重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。
数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。
《角的初步认识》教学反思 篇五
教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是
由直角组成的。再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。在这样的教学基础上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：
1、少部分学生不能找准三角板上的直角。
2、不能正确使用三角板来判断角的大小。
3、部分学生不能自觉使用三角板来判断角。
经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：
1、对直角的直观认识不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。
2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。
3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发现绝大部分学生能够有质量的进行练习。
《角的初步认识》教学反思 篇六
现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，如果能及时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。
因此，在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。
