小数乘法教学反思最新【精选5篇】
小数乘法教学反思最新 篇一
在小学数学教学中，小数乘法是一个相对较难的概念。学生往往会因为小数乘法的规则复杂而感到困惑，导致学习困难。因此，教师们应该反思自己的教学方法，不断探索创新的教学方式，以帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的概念。
首先，小数乘法的教学应注重引导学生理解其背后的数学概念。教师可以通过生动的例子和实际情境，让学生体验到小数乘法的实际应用。例如，可以通过购物的场景，引导学生计算商品价格与数量的乘积，从而理解小数乘法的意义和计算方法。
其次，教师应该注重培养学生的数学思维能力。小数乘法的计算涉及到多个步骤和规则，学生容易在计算过程中出错。因此，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过思考和解决问题的过程，逐渐掌握小数乘法的计算方法和技巧。例如，可以设计一些小组合作的问题，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作能力和数学思维能力。
另外，教师应充分利用教学资源和工具，提升小数乘法教学的效果。现代教育技术的发展为教学提供了更多的可能性。教师可以使用多媒体教学软件、教学视频等资源，帮助学生直观地理解小数乘法的概念和计算方法。此外，教师还可以设计一些互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动力。
最后，教师应注重巩固和复习。小数乘法是一个需要反复练习和巩固的概念。教师可以设计一些小组练习、游戏等活动，让学生通过多次练习和巩固，逐渐掌握小数乘法的计算技巧。此外，教师还可以通过课堂作业、测试等方式，对学生的学习效果进行及时评估和反馈，帮助他们发现问题并加以改进。
总结来说，小数乘法教学是一个需要教师不断探索和创新的过程。教师应注重引导学生理解概念、培养思维能力，充分利用教学资源和工具，注重巩固和复习。只有这样，才能帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的概念和计算方法，提高他们的数学学习效果。
小数乘法教学反思最新 篇二
在小学数学教学中，小数乘法一直以来都是一个相对较难的概念。学生们往往会因为小数乘法的规则复杂而感到困惑，导致学习困难。因此，教师们需要反思自己的教学方法，不断探索创新的教学方式，以帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的概念。
首先，教师需要注重培养学生对小数概念的理解。小数乘法的计算涉及到小数点的位置和位数的概念，学生容易在计算过程中出错。因此，教师可以通过生动的例子和实际情境，让学生感受到小数的实际意义和应用场景。例如，可以通过实际测量的例子，引导学生理解小数点的含义和作用，从而帮助他们更好地理解小数乘法的计算规则。
其次，教师应注重培养学生的计算技巧和思维能力。小数乘法的计算步骤较多，学生容易在计算过程中出错。因此，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过思考和解决问题的过程，逐渐掌握小数乘法的计算方法和技巧。例如，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生通过实际操作和计算，培养他们的计算能力和思维能力。
此外，教师还应充分利用教学资源和工具，提升小数乘法教学的效果。现代教育技术的发展为教学提供了更多的可能性。教师可以使用多媒体教学软件、教学视频等资源，帮助学生直观地理解小数乘法的概念和计算方法。同时，教师还可以设计一些互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动力。
最后，教师应注重巩固和复习。小数乘法是一个需要反复练习和巩固的概念。教师可以设计一些小组练习、游戏等活动，让学生通过多次练习和巩固，逐渐掌握小数乘法的计算技巧。此外，教师还可以通过课堂作业、测试等方式，对学生的学习效果进行及时评估和反馈，帮助他们发现问题并加以改进。
综上所述，小数乘法教学需要教师不断探索和创新。教师应注重培养学生对小数概念的理解，培养计算技巧和思维能力，充分利用教学资源和工具，注重巩固和复习。只有这样，才能帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的概念和计算方法，提高他们的数学学习效果。
小数乘法教学反思最新 篇三
一、教学内容
1、小数乘法的计算方法
2、积的近似值
3、有关小数乘法的两步计算
4、整数乘法运算定律推广到小数
二、教学目标
1、探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
2、会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
3、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。
4、体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
三、教学措施
1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。
由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。
2、指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。
本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。
3、注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。
让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。
教学要求：
1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。
2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。
3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。
教学重点：
１、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。
２、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。３、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。
４、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。
教学难点：
在理解小数乘、除法的算理和算法的基础上，掌握确定小数乘法中积的小数点位置。
教学课时：小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右）
《小
数乘法》单元教学后记
进入五年级第一个单元安排的是小数乘法的计算，小数乘法是在整数乘法的基础进行的。原本以为学生已经对整数乘法非常的熟练，学习其小数除法应该不会有什么困难，但是在实际的'教学过程中，并不是我想像中的那么顺利。
首先我认为是对算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，按照75×3来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.75×0.3的结果。学生会出现因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是按照以前整数乘法的顺序两个因数中的每个数字都依次相乘一遍。这就违背了小数乘法的算里与计算方法。不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也出现问题，在因数相乘过程中就将小数点点上了。
其次，是计算马虎。
（1）忘记进位。满十进一学生清楚得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是粗心。
（2）忘记点小数点，按照整数乘法计算完后，忘记向左移动小数点。
（3）横式忘记写得数，或者横式没有化简。
再次，学生不会对位。如：32×0.006，应该末尾对齐，有的学生开头对齐、有的学生末尾对齐了，前面的三个0都与3对齐。
这是我在教学小数乘法时遇到的一些问题，在反复的强调与练习中已有了很大改善，学生的计算能力有很大提高，但个别学生仍会出错，还需要继续练习，在习题中逐步改掉不足。
小数乘法教学反思最新 篇四
小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有一定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得非常重要。
一、观察积变化的规律
在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大（缩小）多少倍，另一个乘数也扩大（缩小）多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生直接运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。
二、规范竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应该把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思考在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应该怎么对齐？应该4和5对齐，所以0.85times;0.4也应该把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延伸，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。
三、引导学生总结出小数乘法计算法则：
“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小主人。不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算能力的培养，分析能力的培养。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。
小数乘法教学反思最新 篇五
1、对五年级学生来说学习小数乘法应从生活经验开始，采用校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生接受起来感到亲切。
2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。
在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
3、引导学生用转化的方法学习小数乘法
教学时紧抓住将未知转化为已知，例0.72×5可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学过的乘法算式吗？学生经历将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探索新知的本领。
