半截蜡烛教学反思【精选6篇】
半截蜡烛教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常会遇到各种各样的挑战和问题。有时候，即便我们准备得再充分，但仍然无法避免出现一些意外情况。本文将以一个真实的教学案例为例，讨论半截蜡烛教学的反思和教训。
在一次高中物理实验课上，我打算通过半截蜡烛来教授燃烧反应的知识。我提前准备了一些半截蜡烛，并将其放在实验室的桌子上展示给学生们。我首先向学生们解释了燃烧反应的基本原理，并告诉他们半截蜡烛的燃烧过程与完整蜡烛是一样的。
然后，我示范了如何点燃半截蜡烛，并解释了火焰的形成和燃烧所需的氧气。接着，我要求学生们尝试点燃自己的半截蜡烛，并观察火焰的形成和燃烧过程。
然而，当学生们开始点燃自己的半截蜡烛时，我却发现他们遇到了困难。他们点燃蜡烛后，火焰很快熄灭，而且燃烧时间非常短暂。我立刻意识到问题可能出在半截蜡烛的制作上。我检查了一下，发现半截蜡烛的长度并不一致，有些甚至不到半截，这导致了火焰无法持续燃烧。
我感到非常尴尬和困惑，因为我没有提前检查半截蜡烛的质量。这个教学案例的失败让我意识到，在教学前一定要对实验材料进行充分的检查和准备。即便是看似简单的实验道具，也可能影响到学生的学习效果。
反思这个教学案例后，我总结了以下几点教训。首先，作为教师，我们要对实验材料进行充分的检查和准备，确保其质量和效果。其次，我们应该提前进行实验的演示，以确保自己掌握了实验的要点和技巧，能够给学生提供正确的指导。最后，我们要时刻关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。
通过这次失败的教学案例，我深刻地认识到了教学的重要性和复杂性。作为一名教师，我们不能只关注教学内容的准备，更要关注学生的学习情况和需求。只有通过不断反思和改进，我们才能提供更好的教育服务，帮助学生实现自身的潜能和目标。
半截蜡烛教学反思 篇二
在教学中，我们常常会遇到各种各样的挑战和问题。有时候，即便我们准备得再充分，但仍然无法避免出现一些意外情况。本文将以一个真实的教学案例为例，讨论半截蜡烛教学的反思和教训。
在一次小学化学实验课上，我打算通过半截蜡烛来教授燃烧反应的知识。我提前准备了一些半截蜡烛，并将其放在实验室的桌子上展示给学生们。我首先向学生们解释了燃烧反应的基本原理，并告诉他们半截蜡烛的燃烧过程与完整蜡烛是一样的。
然后，我示范了如何点燃半截蜡烛，并解释了火焰的形成和燃烧所需的氧气。接着，我要求学生们尝试点燃自己的半截蜡烛，并观察火焰的形成和燃烧过程。
然而，当学生们开始点燃自己的半截蜡烛时，我却发现他们遇到了困难。他们点燃蜡烛后，火焰很快熄灭，而且燃烧时间非常短暂。我立刻意识到问题可能出在半截蜡烛的制作上。我检查了一下，发现半截蜡烛的质量不够好，导致火焰无法持续燃烧。
我感到非常尴尬和困惑，因为我没有提前检查半截蜡烛的质量。这个教学案例的失败让我意识到，在教学前一定要对实验材料进行充分的检查和准备。即便是看似简单的实验道具，也可能影响到学生的学习效果。
反思这个教学案例后，我总结了以下几点教训。首先，作为教师，我们要对实验材料进行充分的检查和准备，确保其质量和效果。其次，我们应该提前进行实验的演示，以确保自己掌握了实验的要点和技巧，能够给学生提供正确的指导。最后，我们要时刻关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。
通过这次失败的教学案例，我深刻地认识到了教学的重要性和复杂性。作为一名教师，我们不能只关注教学内容的准备，更要关注学生的学习情况和需求。只有通过不断反思和改进，我们才能提供更好的教育服务，帮助学生实现自身的潜能和目标。
半截蜡烛教学反思 篇三
《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。
导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的情况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。
半截蜡烛教学反思 篇四
反思第三组略读《半截蜡烛》，有如下收获：
备时，我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自我读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深入学习，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
可是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们教师在备时，不仅仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
半截蜡烛教学反思 篇五
《半截蜡烛》教学反思
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
此刻回想起来，本节课看似热热闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时光放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，个性是首次接触的剧本语言的特色。我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时光。这样教学就更完美了。
半截蜡烛教学反思 篇六
《半截蜡烛》是个剧本，学生第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。
因为提前布置预习，学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入沉思：怎样让学生走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系学生对剧本陌生的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学生设定的地点如约展开。
这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。
我首先引导学生了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着，有学生陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。
见学生对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学生成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学生对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是学生有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。
为了让学生进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学生看，使学生从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。
