《纸船和风筝》教学反思【经典6篇】
《纸船和风筝》教学反思 篇一
在教授《纸船和风筝》这篇课文时，我采取了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。本文将对教学过程进行反思，并总结出有效的教学经验。
首先，我选择了以启发式教学为主要方法。在课堂上，我鼓励学生自己思考和提出问题，通过讨论和探究的方式来解决问题。例如，在学习故事情节时，我提出了一系列引导性问题，帮助学生分析故事中的冲突、转折和高潮等要素。这种启发式教学方法培养了学生的批判性思维和分析能力，使他们能够更好地理解和解读课文。
其次，我注重了情感与价值观的培养。《纸船和风筝》这篇课文主题深刻，涉及到友情、勇气和自我牺牲等价值观念。为了帮助学生更好地理解和感受这些价值观，我组织了一次情感体验活动。我要求学生分组讨论并展示他们对于友情、勇气和自我牺牲的理解和体验。通过这样的活动，学生不仅仅是在课本知识层面上理解了这些价值观，更重要的是在情感上产生了共鸣，加深了对这些价值观的理解和认同。
最后，我鼓励学生进行创造性的思维和表达。在学习过程中，我组织了一些小组活动和角色扮演，以培养学生的创造力和表达能力。例如，在学习故事结局时，我要求学生分组进行改编，设计和表演一个新的结局。这样的活动激发了学生的想象力，培养了他们的创造性思维和表达能力。同时，这也为学生提供了展示自己才华和个性的机会，增强了他们的自信心。
通过以上的教学方法和策略，学生在学习《纸船和风筝》这篇课文时获得了更全面和深入的学习体验。他们不仅仅是被动地接受知识，更重要的是在思考、讨论和创造的过程中形成了自己的理解和认识。这种教学方式不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的批判性思维、情感态度和创造力，对学生的综合素养提高有着积极的影响。
《纸船和风筝》教学反思 篇二
在教授《纸船和风筝》这篇课文时，我遇到了一些困难和挑战。本文将对教学过程进行反思，并总结出改进的方向和方法。
首先，我发现学生对于课文中的一些抽象概念理解困难。例如，课文中涉及到了勇气、牺牲和友情等主题，但学生对于这些概念的理解较为肤浅。在教学中，我没有充分解释和阐述这些概念的含义和重要性，导致学生对于课文主题的理解不够深入。因此，我认为在今后的教学中，应该加强对于抽象概念的解释和引导，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。
其次，我发现学生在阅读理解和分析能力方面还存在着一定的欠缺。在教学中，我注重了启发式教学和讨论，鼓励学生自主思考和提问。然而，学生在分析故事情节和人物心理等方面的能力还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的阅读理解和分析能力，通过多种教学方法和练习来帮助学生提高自己的阅读能力。
最后，我发现学生在创造性思维和表达方面的能力有待提高。虽然我在教学中鼓励学生进行创造性思维和表达，组织了一些小组活动和角色扮演，但学生的表现还不够出色。在今后的教学中，我将提供更多的机会和平台，让学生进行创造性思维和表达的实践，培养他们的创造力和表达能力。
通过以上的反思和总结，我认识到了自己在教学《纸船和风筝》这篇课文时存在的不足和改进的方向。在今后的教学中，我将加强对于抽象概念的解释和引导，培养学生的阅读理解和分析能力，并提供更多的机会和平台，让学生进行创造性思维和表达的实践。相信通过这些改进，学生在学习《纸船和风筝》这篇课文时能够获得更好的学习体验和提高。
《纸船和风筝》教学反思 篇三
这节课我设置情境，注重朗读的指导，进行语言文字训练，取得了较好的教学效果。
但有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
《纸船和风筝》教学反思 篇四
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中，我把课文分成了两个大的部分来学习：第1至6段为第一大段，讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是非常非常乐，在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答，松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢？大家都能说出因为他们得到了对方的友情，非常高兴。再进行提问：你有没有这么美好的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美好的回忆？同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“
难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有许多不足需要不断改进，如：课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语的好习惯。
《纸船和风筝》教学反思 篇五
最近参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用，构建一个充满活力的课堂与该理念的`贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发，也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，知识能力有无发展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体。
《纸船和风筝》教学反思 篇六
《纸船和风筝》反思《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。比如在教学——扎的时候，让学生看着这个字做做动作，将右边的竖弯钩看成一根绳子，形象生动地让孩子理解动作的同时记住字形。在教“祝”字时，运用古文字的引入，让学生明白礻字旁的由来，在理解的基础上把字写正确，给学生留下深刻的印象。富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！
