讲述：名师的教学风格【精彩3篇】
讲述：名师的教学风格 篇一
名师的教学风格是一种独特的艺术，他们用自己独特的方式激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。他们不仅仅是知识的传递者，更是学生人生道路上的引导者和启发者。在这篇文章中，我将讲述几位名师的教学风格。
第一位名师是李老师，他是一位语文教师。李老师热爱语文，他把语文教育视为一种文化的传承和培养学生的思维能力的途径。他的课堂氛围非常活跃，他总是鼓励学生积极参与讨论。他善于用生动的故事和实例来引导学生思考，激发他们的创造力。他还善于鼓励学生进行写作，他会为每一篇学生的作文给予认真的批改和建议。在李老师的课堂上，学生们不仅仅是被灌输知识，更是被激发思考和表达的热情。
第二位名师是张老师，他是一位数学教师。张老师是一位严谨认真的教师，他对数学有着深厚的知识和热爱。他的课堂非常注重基础知识的讲解和演练。他会通过清晰的讲解和示范来帮助学生理解数学的概念和原理。他还会设计一些趣味性的数学问题，激发学生对数学的兴趣。他注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，他会鼓励学生多思考，多尝试解题的不同方法。在张老师的课堂上，学生们不仅仅是被灌输知识，更是被培养成为具有数学思维的人。
第三位名师是王老师，他是一位英语教师。王老师是一位充满激情和耐心的教师。他的课堂氛围非常活跃，他总是鼓励学生大胆地开口说英语。他善于设计一些有趣的英语游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习英语。他还善于鼓励学生进行英语演讲和口语表达，他会给予学生充分的鼓励和支持。在王老师的课堂上，学生们不仅仅是被灌输知识，更是被激发对英语的兴趣和自信。
以上是我对几位名师教学风格的简要描述。这些名师的教学风格各有特色，但他们都有一个共同点，那就是他们用自己的热情和专业知识激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。他们不仅仅是知识的传递者，更是学生人生道路上的引导者和启发者。他们的教学风格值得我们学习和借鉴。
讲述：名师的教学风格 篇三
今天听了3节课，2个女人1个男人，风格一样吗？风格源自对教育的理解对儿童的理解对经验的积淀，对教学优势的认识，对教学的追求。每个人要体现什么？三位简要的说一说。想告诉我们什么告诉学生什么？朱萍：就这一节课还是就平时来讲，习作是一种需要，让童年更快乐，幸福。
薛：别具一格，饮料课堂的选题很新颖。看到朱萍，想到孙双金，这是联想。一举一动，都有孙校长的温文尔雅。
吴静：我不像孙校长，还要不断学习。希望轻松快乐，激发孩子的阅读兴趣。点亮一盏灯，打开一扇窗。我听过一个演讲，今后的教育应该是视频取代文本，是一种未来的教育主张。
薛：文本阅读永远不可替代。看视频的时候，看看入迷，看着被掐。这种兴趣的激发，更符合语文的本质。优秀的教师就是这样的，女人像男人。
朱志林：上的是课内的文章，有压力，大家非常的熟悉。我忐忑。现在不紧张了。主要体现的是能把工具性和人文性结合，努力体现文本里的一个词、一句话，甚至是一个标点，体现人民子弟兵的情怀。点面结合的描写、比较，去理解感受两者的区别。通过视频，可能哪个点最触动心灵，去进行点的描写的练习。
薛：讲得比较多，要概括。仅仅是这些不够的，还要语言的表现形式。课上得非常好，但文本中一连串的排比、短句，这样一种写法要关注。朱老师实现了从土八路到正规军的转变。
朱志林：如果我那样上，就有抄袭的嫌疑
薛：好课不怕抄袭
孙双金：像我，喜忧参半。最好是做最好的自己，不要做第二个孙双金，不要做第二个薛法根。朱志林的课上出了潇洒大气，来自于文本、意境、情感。吴静的课比较洒脱，个性像男人。朱萍的课上出自己的风格。有了自己的风格，就是名师了。
薛：我最感兴趣的是朱志林，请孙老师一句话甘阔土八路到正规军的转变。
孙：土八路不入格，入了格，有了规律了就是正规军
薛：最好还要出格
野路军的优势？
入格之后的出格。野路军也会有出奇制胜的时候。
要保留土八路的优势，全部是正规军的话也会有问题。
孙：我要保留的是朱志林身上的个性、创造性
顺其自然，适当雕琢
不要马上雕琢，要有过程。
薛：每个名师风格，都是要长期的打磨，磨掉自己身上的不足。朱老师一个小动作，一手拿话筒，一手插裤袋。上这样的课，不合适。还有土的味道。用一个词非别形容。猜一猜？
朱萍：试图更自由的联想，写作更自然。薛：亲和
课堂要有魅力，自由的自然的沟通，言语之间、眉目之间的，自然的状态，如果我是一个学生，这是很宽松的。亲和对于课堂来说是非常重要的，顺畅的心灵的沟通，非常重要。你的课堂很沉静，一种静静的过程，非常突出学生。自己示弱。
孙：温婉，婉约派的。高贵的。女性的特点。要更关注倾听，要
成：倾听、捕捉、放大
吴静：那我就豪放派。因为和个性有关，喜欢自由，写的不一定课上就照着说，可能有点野。邪乎，以前从来没有出现问题，就今天出问题。
孙：有魔力，发生了魔力般的变化，是蜕变。以前是拘谨的，近两年，一下子爆发了。完全进行了华丽的转身，我是特别的欣喜的。
为什么以前是拘谨现在时洒脱?
吴静：和孙校长的指导有关。以前看见孙校长听课怕得，现在书读得多了，有底气了，拘谨是没有底气的表现。刚才电脑出问题，出了冷汗的。以后可以带一些书来，可以发给孩子。
孙：换个角度看是好事。当课堂发生突发事件，我该怎么办？是挑战。大魔法师来了，抛开课件，和孩子继续交流，想象力是什么？离开所有，原生态的想象。更考验教师的智慧、成熟度、临场应变能力。
薛：从拘谨到豪放，这需要自信，来源于底气，不仅是校长的鼓励，更在于自己的研究和创造性的实践。随意到随性，是完全不一样的，是对语文特性的把握，是对儿童的把握，更有个性。很多老师上课的时候，下面坐着特级，有的时候心虚，是底气不足，不是心胸狭窄。
教学风格是需要个性，来源于教学风格，来自规律的把握，对课堂的把握。
朱志林：平时很有自信，这节课有你的朴实和扎实，也有孙校长的洒脱和大气。
薛：沉稳，虽然很有激情。表现在你的课对文本的把握比较准确，也比较厚实，关注了学生得理解、朗读、对于语言背后的体会。
孙：赞同。文本的情意浓浓，情来自语言，今天朱老师的情都来自文本，“惊心动魄”从文本中来，地道的语文课。煽情课不是真正的语文课，真正的走进了课文，这样的语文情感课值得鼓励和提倡。
成：情感来自语言和文本，我同意。如果把文本和思想结合，就能理解情感派。
情感、语言、思想三者的统一
薛：教师的教学语言本身是富有情感的，有一个细节，算不算煽情“也许这一跳……也许……也许……”这属于什么情？
孙：愤然一跳，背后是什么？结果是什么？就是妻子失去丈夫、儿子失去父亲，不是煽情，是对情感的拓展与深化。
成：不如让孩子自己去分析，会更好。
朱：我上课不喜欢煽情，从一个“奋然”背后有太多的东西，让他感受到生命的失去，活着不仅仅是自己，我们还有母亲、朋友，这一跳可能会失去了太多太多。
孙：沙龙就是要碰撞，不要低估学生，也不要高估学生。薛老师的话题是很好的。“奋然”点燃了很多，可以用排比句，可以用启发式的。
薛：所以这叫生情，不叫煽情。一个是褒义一个是贬义。
孙：生情、升情，有2种意思。
薛：想起了某某的教学风格，而且是大段的。
孙：法根话里有话，青年教师要会听课。好课不是看老师煽情，把学生点燃了就是好老师。课堂一切为了儿童，不是为了秀自己的才艺，华丽的书面语言，这是一个错误的倾向。儿童化、生活化、口语化。
薛：真正有价值的语文课，并不是没有缺点。遗憾是美的，朱老师的课是有价值的，没有价值的话我提都不提的。情智教育，赋予了思想，非常的深刻，值得我们学习。人是情感左右的，做事是由情感支配。相信北小的课堂是真正的情智交融。
孙：简单讲几句。法根是智慧的名师，他挑出话题，是有意的，给我们带来了快乐、笑声、情趣、智慧。情智教育向智慧教育学习。
薛：智慧教育只是情智教育的一半，我们要向情智教育学习！
