小数点的位置移动引起小数大小的变化教学改进(优选3篇)
小数点的位置移动引起小数大小的变化教学改进 篇一
在小学数学教学中，小数的概念是一个重要的内容。学生需要掌握小数的读写、比较和运算等基本技能。其中，理解小数点的位置移动引起小数大小的变化是一个关键的知识点。然而，在实际教学中，我们发现学生对此概念的理解存在一定的困难。因此，本文将从教学改进的角度探讨如何帮助学生更好地理解小数点的位置移动对小数大小的影响。
首先，我们可以通过具体的例子引导学生思考。例如，给学生展示一个小数的数线图，让他们观察小数点的位置移动对小数大小的影响。通过观察和比较，学生可以发现小数点向左移动一位，小数变大一倍；小数点向右移动一位，小数变小一倍。通过这种视觉化的方式，可以帮助学生更好地理解小数点的位置移动与小数大小的关系。
其次，我们可以设计一些有趣的游戏和活动来加深学生对小数点位置移动的理解。例如，可以让学生参与一个小数大小比较的游戏。在游戏中，老师会给出一些带有不同小数点位置的数，让学生比较大小。通过这种互动的方式，学生可以通过实际操作来体会小数点位置移动对小数大小的影响，同时也能够增强他们的学习兴趣。
此外，我们还可以借助技术手段改进教学。例如，使用电子白板或者教学软件来展示小数点位置移动的过程。通过动态展示，学生可以清晰地观察到小数点位置移动对小数大小的变化。同时，教学软件还可以提供一些互动的小游戏，让学生在课后进行练习和巩固。
最后，我们还可以将小数点位置移动的概念与实际问题相结合，让学生在实际问题中应用所学知识。例如，可以给学生一些购物清单，让他们计算出每个商品的实际价格。通过这种实际问题的应用，学生可以更好地理解小数点位置移动的概念，并将其运用到实际生活中。
综上所述，通过引导学生观察、比较和应用，结合游戏和实际问题的教学方式，可以帮助学生更好地理解小数点的位置移动对小数大小的影响。教师在实际教学中可以根据学生的情况选择合适的教学方法，以提高学生对小数点位置移动的理解能力。
小数点的位置移动引起小数大小的变化教学改进 篇三
“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课，凭经验我知道这一内容，是小数的认识中的一个难点，学生总是不能胜利地通过。因此，我教这个内容时，为改变以往状况，我也参阅了一些相关资料，做了一些改进。我创设了学生感兴趣的情境，用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律，激发学生学习的欲望。再让学生观察0.009米——0.09米——0.9米——9米的变化，从而让学生发现其中的数学知识。学生通过讨论，画一画等形式，充分感知小数点的位置不同引起的小数大小的变化。在比赛，游戏中使学生轻松的完成了相关的练习。
课堂上学生积极主动，气氛活跃。但当我带着愉悦的心情批改学生的作业时，那“愉悦”竟消失尽半，有不少学生作业有错，有几位一点也不知。为什么学生在课堂中的表现与作业不一致？我认真分析了错误，错误之一是小数点的移动的方向相反了，还有是添“0”的问题。我在对学生的交流中发现。有的学生对“向左”和“向右”还分的不清，有的单独分左、右还行，可在作业中有时称“缩小”、“扩大”，有时称“乘”、“除以”，有时先怎么样移动再怎么样移动。学生就犯糊了。
寻到了错误的原因，我在第二节课进行“补牢”时，课一开始我让学生根据“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个规律。来做一个比比谁的反应快的游戏。分别是“向左”、 “向右” 、 “缩小”、 “扩大”、 “乘”、“除以”小数点向哪边移动。学生兴趣高涨，也很专心，很用心地做游戏。在欢声笑语后。我问：“在刚才的游戏中，有什么发现吗？”在学生的交流中，学生明确了“向左” 、“缩小”、 “除以”是同一个意思，就是小数点向左移动，“向右” 、“扩大”、 “乘”也是同一个意思，就是小数点向右移动。学生在游戏中更清晰了小数点的移动。再次，我问学生：对“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个规律最重要是什么？最后概括成“左大右小”四个字。帮助学生准确而快速地辨别移动方向，又能帮助学生检查。如果移错了数变大了还是变小了就一眼看出了。解决了错误之一。对于小数点移动几位，有个“空间差”的存在，学生在脑海里不形象，我让学生画出移动的路线，学生有形可移了，这样也解决了添“0”的问题。
在补救后，学生的作业进步了很多。
其实在教学中不可能处处成功，难免有失败的存在。失败了，肯定要取补救，就如 “亡羊&r
