生命生命教学反思(精选6篇)
生命生命教学反思 篇一
生命教育是一项重要的教育内容，它不仅关乎个人的成长和发展，更关乎整个社会的和谐与进步。然而，在当前的教育实践中，我们往往忽视了生命教育的核心价值和重要性，导致了一些问题的出现。因此，我们需要进行生命教育的反思，以期改进和提升生命教育的质量。
首先，生命教育应该注重培养学生的生命尊重和关爱能力。在现实生活中，我们常常可以看到一些人对生命不尊重、不关心，这种现象在学校中也有所体现。学生之间的欺凌、打架等行为，反映了他们对他人生命的不尊重。而这种不尊重往往源于他们对自己生命的不尊重，缺乏对自己和他人生命的关爱。因此，生命教育应该注重培养学生的生命尊重和关爱能力，让学生明白每一个生命都是宝贵的，都应该受到尊重和关心。
其次，生命教育应该注重培养学生的生命价值观。在现代社会中，人们往往追求物质的享受和成功的外在表现，忽视了生命的内在价值。这种现象在学校教育中也有所体现，学生过分追求分数和排名，而忽视了学习的乐趣和对知识的热爱。这种价值观的偏差导致了学生的厌学和心理问题的出现。因此，生命教育应该注重培养学生的生命价值观，让他们明白生命的真正意义在于追求内心的满足和成长。
最后，生命教育应该注重培养学生的生命责任感。在现代社会中，人们常常只关注自己的利益和需求，忽视了对他人和社会的责任。这种现象在学校教育中也有所体现，学生往往只关注自己的学习和成绩，忽视了对他人的帮助和关心。这种责任感的缺失导致了学生的自私和冷漠，影响了社会的和谐和进步。因此，生命教育应该注重培养学生的生命责任感，让他们明白自己应该承担起对他人和社会的责任，为社会的发展和进步做出贡献。
综上所述，生命教育的反思是一项重要的任务，它涉及到个人的成长和发展，也关乎整个社会的和谐与进步。我们应该注重培养学生的生命尊重和关爱能力，培养他们的生命价值观，培养他们的生命责任感。只有这样，我们才能真正实现生命教育的目标，为学生和社会的发展创造良好的条件和环境。
生命生命教学反思 篇二
生命教育是培养学生全面发展的重要任务，它关乎个人的身心健康，也关乎社会的和谐与稳定。然而，在当前的教育实践中，我们常常忽视了生命教育的核心价值和重要性，导致了一些问题的出现。因此，我们需要进行生命教育的反思，以期改进和提升生命教育的质量。
首先，生命教育应该注重培养学生的生命意识和自我管理能力。在现代社会中，人们面临着各种各样的生活压力和挑战，而如何保持身心健康、积极向上地应对这些压力和挑战成为了一个重要的课题。然而，目前的教育实践中，我们往往忽视了学生的生命意识和自我管理能力的培养，使得学生难以应对各种困难和挫折。因此，生命教育应该注重培养学生的生命意识和自我管理能力，让他们明白自己的身心健康是一种宝贵的财富，需要学会保护和管理。
其次，生命教育应该注重培养学生的社会责任感和公民素养。在现代社会中，人们的生活不仅仅是为了自己，还要为他人和社会做出贡献。然而，在学校教育中，我们常常忽视了学生的社会责任感和公民素养的培养，使得学生缺乏对社会的关注和参与。因此，生命教育应该注重培养学生的社会责任感和公民素养，让他们明白自己应该承担起对社会的责任，为社会的发展和进步做出贡献。
最后，生命教育应该注重培养学生的创新能力和创造力。在现代社会中，创新和创造成为了促进社会发展和进步的重要动力。然而，在学校教育中，我们常常忽视了学生的创新能力和创造力的培养，使得学生缺乏创新思维和创造能力。因此，生命教育应该注重培养学生的创新能力和创造力，让他们明白自己可以通过创新和创造来改变自己和社会的现状。
综上所述，生命教育的反思是一项重要的任务，它关乎个人的身心健康，也关乎社会的和谐与稳定。我们应该注重培养学生的生命意识和自我管理能力，培养他们的社会责任感和公民素养，培养他们的创新能力和创造力。只有这样，我们才能真正实现生命教育的目标，为学生和社会的发展创造良好的条件和环境。
生命生命教学反思 篇三
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
生命生命教学反思 篇四
今天，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能平静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！
课文中那挣扎求生的飞蛾、顽强生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危险，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？
文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地折磨，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力，自学成才，成了一名著名的作家，成为了我们学习的榜样。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面对困难，不懈地努力吧！
面对过去，不要迷离；面对未来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们清醒地看清楚自己，仔细的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命生命教学反思 篇五
《生命 生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充满哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
一、由题入手，关注生命。
课一开始，我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。结尾处我又回归课题：“生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的格言。
二、品读词句，感受生命。
1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。
词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，如果能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强，这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。
2、展开想象，深入理解。
在教学过程中，我设计了这样一个情节：“如果你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深入，把对生命的感悟引入更深一个层次。
3、联系生活经历，感悟生命真谛。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地使用生命呢？我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
三、拓展资料，情感升华。
令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以我讲完不能糟蹋自己的生命后，又来了一个180度的大转弯，说“杏林子是最有理由放弃自己生命的人。”几乎所有学生的表情很惊讶。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击：一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人，一个连小虫小草的生命意蕴都能严肃地加以关切、加以思考、加以感同身受的人，一个对生命充满了无限敬畏、无限珍爱的人，竟然会跟“最有理由放弃生命”连在一起，这怎么可能呢？这到底是怎么回事呢？这是我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片，讲述了她与病魔顽强的作斗争的一生，此时惊讶，更大的惊讶又一次写到了每个学生的脸上。此时此刻，我们才有足够的理由坚信，对于生命意蕴的解读，学生迈向了一个他们从未到达、从未领略过的视域，而这样一个凝重却不乏温暖的心灵视野，已经和杏林子的生命视野融为一体了。
四、不足之处。
课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应该把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受。而第二件事应该引导学生感受瓜苗的顽强，在三件事处理时各种侧重，这样才能避免千篇一律。
生命生命教学反思 篇六
在教学《生命生命》这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有一定的难度。如何使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲述着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我主要体现了如下两点：
1、资料合理利用。充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的情绪，交流名人名言，深化对生命的理解。有效利用多媒体辅助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的兴趣，从而提高数学课堂教学的效率。
2、重点词句品读。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
