小学低年级识字教学有哪些方法【通用3篇】

小学低年级识字教学有哪些方法 篇一

在小学低年级的识字教学中，教师需要采用多种方法来帮助学生掌握字词。以下是几种常用的教学方法：

一、整体教学法

整体教学法是指通过让学生观察整个字词的形状和结构来识字。教师可以使用字卡、图片等教具，让学生观察字词的形状特征，帮助他们记忆和识别字词。例如，教师可以将字卡贴在教室的墙上，让学生在课余时间观察和记忆字词，激发他们的兴趣和好奇心。

二、拼音教学法

拼音教学法是指通过教授汉语拼音的发音规则，帮助学生识别和拼读字词。教师可以使用拼音卡片、拼音歌曲等教具，让学生通过听、说、读、写的方式学习拼音，逐渐掌握字词的发音规律。例如，教师可以设计拼音游戏，让学生通过拼音找出对应的字词，提高他们的拼音能力。

三、语境教学法

语境教学法是指通过将字词放在具体的语境中，帮助学生理解和记忆字词的意义。教师可以设计情境对话、故事阅读等活动，让学生在真实的语言环境中学习和使用字词。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在对话中运用所学的字词，提高他们的语言表达能力。

四、游戏教学法

游戏教学法是指通过游戏的方式来教授和巩固字词。教师可以设计各种有趣的游戏，如拼图游戏、卡片配对游戏等，让学生在游戏中体验和运用字词，提高他们的记忆和运用能力。例如，教师可以组织学生进行字词接龙游戏，让他们通过接龙的方式记忆和拼读字词。

总之，在小学低年级的识字教学中，教师可以结合多种方法，根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段，帮助他们掌握字词，提高阅读能力。

小学低年级识字教学有哪些方法 篇二

在小学低年级的识字教学中，教师可以采用以下方法来帮助学生掌握字词：

一、图文结合法

图文结合法是指通过图画和文字的配合，帮助学生识别和记忆字词。教师可以使用绘本、图文卡片等教具，让学生观察图画，辅助他们理解和记忆字词的意义。例如，教师可以使用绘本来讲故事，让学生通过观察图画和听故事的方式学习字词。

二、分解组合法

分解组合法是指通过将字词分解成单个的字或音节，帮助学生拆分和识别字词。教师可以使用分解卡片、分解拼音等教具，让学生逐步理解和掌握字词的构造和发音规律。例如，教师可以使用分解卡片让学生拆分字词，然后再组合成完整的字词。

三、反义词教学法

反义词教学法是指通过教授字词的反义词，帮助学生理解和记忆字词的意义。教师可以使用反义词卡片、反义词对比等教具，让学生通过对比反义词的意义和用法，掌握字词的意义。例如，教师可以让学生找出一组反义词，并进行对比学习。

四、联想记忆法

联想记忆法是指通过与学生已有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和理解字词。教师可以使用联想卡片、联想游戏等教具，让学生通过联想的方式记忆和运用字词。例如，教师可以使用联想卡片，让学生与已有的知识进行关联，帮助他们记忆字词。

综上所述，小学低年级的识字教学可以采用图文结合法、分解组合法、反义词教学法、联想记忆法等多种方法，帮助学生掌握字词，提高阅读能力。教师需要根据学生的不同特点和学习需求，选择适合的教学方法，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

小学低年级识字教学有哪些方法 篇三

　　一、采用多种形式培养识字兴趣

　　学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，采用多种形式，激发他们的识字兴趣。

　　1.直观演示识字

　　低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如实物、图片、媒体或直观的动作演示，能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时，我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时，我就直接将图片呈现给学生，让学生在看图中识记字形，理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字，直接用动作进行演示，让学生理解“扌”的字与手有关，“”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学，学生兴趣盎然，印象深刻。

　　2.游戏识字

　　这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。

　　如在教学《雨点》一课时，在巩固复习环节我将“睡觉” “散步” “奔跑” “跳跃”等词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的.识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开?”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

　　3.猜谜识字

　　“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴，指“告”字。24小时是“旧”，15天是“胖”，“十张口，一颗心”是“思”……

　　4.编儿歌和顺口溜识字

　　根据学生的年龄特征和字形的特点，在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”(金)，“一人胆子大，敢把大王压”(全)，“两个小儿土上坐”(坐)。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

　　5.查字典识字

　　《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调动，记忆会更深刻。

　　二、采用多种方法提高识字效率

　　学生的兴趣有了，还得把生字准确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律，运用汉字的构字规律识字，运用多种方法，我归纳了如下几种：

　　1.联想形象识字

　　语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，学习“鸟”时，我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠，一点是小鸟的眼睛，一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿，这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

　　2.比较联系识字

　　在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形

声字，都带有“女”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有‘女’，都跟女子有关系”。再进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“女”的字，然后进行了交流。

　　在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。学习“驰”字，可与“他”“地”“池”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，地是 。驰有马，池有水。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

　　3.加一加，减一减，换一换

　　在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律，用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学 “翠”字，让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”，边念“我是羽，羽毛的羽”“我是卒，小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。

　　如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。教学“清” “请” “晴” “蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”;请人做事要说话，有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。

　　三、采取多种途径培养识字能力

　　随着新课程的开展，要求低年级学生掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用课外阅读、生活环境进行识字，也是有效的识字途径。

　　1.在阅读中培养识字能力

　　一年级新生在入学5～7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此，我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。

　　2.在生活中提升识字能力

　　“生活即教育。”我们生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。教室内的标语、走廊里的名言、校园中的告示牌、橱窗里的标语、大街上的广告、车站牌、商店名、超市中的物品名……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。因此,要开放识字空间,鼓励学生在课外、在生活中自主识字,主动识字;让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。这样学生识字能力会得到大大提升。