《声声慢》教学设计【通用6篇】

《声声慢》教学设计 篇一

《声声慢》是一首中国古代民歌，由李清照创作。这首歌曲以其优美的旋律和深情的歌词而闻名，也是中国文学史上的经典之作。通过教学设计，我们可以帮助学生深入理解这首歌曲的内涵和情感表达，同时提高他们的音乐素养和表演能力。

教学目标：

1. 了解《声声慢》的创作背景和历史意义。

2. 分析歌曲的词曲结构和表达方式。

3. 学习演唱技巧，提高音乐素养和表演能力。

4. 培养学生的情感表达和艺术欣赏能力。

教学过程：

1. 导入：介绍《声声慢》的创作背景和历史意义，激发学生对这首歌曲的兴趣。

2. 歌曲分析：分析歌曲的词曲结构，帮助学生理解歌曲的情感表达和意义。

3. 歌曲欣赏：播放不同版本的《声声慢》，帮助学生感受不同演唱者的表演风格和情感表达。

4. 歌曲学唱：引导学生跟随音乐教师学唱《声声慢》，注意发音和情感的表达。

5. 表演训练：组织学生进行小组表演，让他们自由发挥，展示他们对歌曲的理解和情感表达。

6. 评价与反思：对学生的表演进行评价，同时让学生反思自己的表演过程和成长。

教学评价：

通过这个教学设计，学生可以在欣赏和学唱《声声慢》的过程中提高他们的音乐素养和表演能力。同时，通过小组表演的形式，学生可以展示他们对歌曲的理解和情感表达，培养他们的团队合作和创造力。在教学评价中，我们可以评价学生的音准、发音和情感表达的准确性，同时鼓励他们在表演中展示个性和创造力。

《声声慢》教学设计 篇二

《声声慢》是一首富有情感和艺术美的歌曲，通过教学设计，我们可以引导学生深入理解歌曲的内涵和情感表达，并通过创作和表演来展示他们的理解和创造力。

教学目标：

1. 理解《声声慢》的情感表达和意义。

2. 学习歌曲的演唱技巧，提高音乐素养和表演能力。

3. 创作和表演自己的版本，展示个性和创造力。

4. 培养学生的情感表达和艺术欣赏能力。

教学过程：

1. 导入：通过引导学生观看和欣赏不同演唱版本的《声声慢》，激发他们对这首歌曲的兴趣和情感共鸣。

2. 歌曲分析：分析歌曲的词曲结构和情感表达，让学生理解歌曲的内涵和意义。

3. 学唱和表演：教授学生《声声慢》的歌词和演唱技巧，帮助他们提高音乐素养和表演能力。同时，鼓励学生根据自己的理解和情感表达创作自己的版本。

4. 创作和表演：组织学生分组创作自己的表演版本，鼓励他们展示个性和创造力。同时，让学生观看和评价其他小组的表演，促进他们的艺术欣赏和反思能力。

5. 评价与反思：对学生的表演进行评价，同时让学生反思自己的创作和表演过程，提出改进意见和建议。

教学评价：

通过这个教学设计，学生可以在学唱和表演《声声慢》的过程中提高他们的音乐素养和表演能力。同时，通过创作和表演自己的版本，学生可以展示他们对歌曲的理解和情感表达，培养他们的创造力和艺术欣赏能力。在教学评价中，我们可以评价学生的音准、发音和情感表达的准确性，同时鼓励他们展示个性和创造力。

《声声慢》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、了解李清照及婉约派

　　2、朗读

　　3、理解该词，体验情感

　　教学重点难点：

　　理解本词；体验情感；品味语言

　　教学过程预设：

　　导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）

　　其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？

　　（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。

　　感受；思悟；体验：

　　一、读“天”

　　1、朗读词

　　2、寻找与“天”有关的内容。

　　乍暖还寒时候、黄昏、秋天（黄花）晚||风、细雨

　　3、学生活动，交流

　　4、教师指导，共同明确

　　二、读“地”

　　风急、满地黄花堆积、梧桐更兼细雨、雁、||窗儿

　　三、读“人”

　　1、人的活动：寻寻觅觅、三杯两盏淡酒、有谁堪摘、守着窗儿

　　2、人的所感：冷冷清清，凄凄惨惨戚戚、最难将息、怎敌、正伤心、独、怎一个愁字了得

　　3、人的性别、身份、经历？

　　联系背景资料

　　四：想象体验情境

　　五、把握主旨

　　亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱

　　六、品味语言：

　　1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）

　　2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）

　　3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）

　　参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也"三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有"伤心”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的"旧时相识"，这就叫她更难过了。

　　“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。

　　从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。“独自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下来，使人更为熬煎、难过。特别是听到“点点滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。

　　背景资料：

　　1、李清照（1084—1155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。著名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词互相唱和，并共同整理、收藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　补充资料：

　　写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！也许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤爱惜，不肯让它留在人间吧！如果是那样，我也就心安了……。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最后写道：

　　“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，

　　何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

　　写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，掠过长空：一只孤雁，远远尾随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑

　　郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书，写下《声声慢（寻寻觅觅）》。

　　2、迭字运用，创意出奇

　　首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋《唐宋词简释》曾申说其婉妙：「中心无定，如有所失，故曰『寻寻觅觅』。房栊寂静，空床无人，故曰『冷冷清清』。『凄凄惨惨戚戚』六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。」

　　下半阕又用「点点滴滴」两组迭字，赢得历代读者无比赞叹。有认为创意出奇者，有认为情景婉绝者。或以为工于锻炼，出奇胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其「以故为新，以俗为雅」；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。

　　其中，傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；

　　寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。

　　似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。」

《声声慢》教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

　　2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

　　3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

　　教学重难点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

　　3、体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学设想：

　　以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

　　二、作者简介，学会“知人论世”

　　1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

　　（出示幻灯片李清照简介）

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

　　（出示幻灯片，显示前两首词）

　　三、整体感知

　　1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

　　2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

　　明确：愁苦。

　　3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

　　4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

《声声慢》教学设计 篇五

　　1教学目标

　　1.了解词人的生平及作品风格﹙知人论世﹚。

　　2.结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。

　　3.探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

　　4.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏经验。

　　2重点难点

　　鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感。

　　3教学方法

　　朗读法、点拨讨论法

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【活动】教学内容

　　一、导入新课:

　　每个人都有自己的愁，仕途失意壮志难酬，两地相思离愁别绪，愁是我国古代文化风景中凄凉的一角。李煜的愁是“恰似一江春水向东流”，贺铸的愁是“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，崔莺莺的愁是“量这些大小车儿如何载得起？”。那么，作为词坛愁将的李清照呢，今天我们就来学习她的词——《声声慢》。

　　二、新课学习：

　　1、作家作品简介。 ——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。

　　2、学生朗读。

　　3、教师范读。

　　4、疏通词意。

　　5、把握词眼。

　　﹙古诗词十分重视字句的锤炼，常有“诗眼” “词眼”之说。“眼”传神之所，“词眼”是最能体现作者内心情感的字、词或句子，请找出本词的“词眼”。﹚——明确：词眼是：“愁”———这次第，怎一个愁字了得。

　　活动2【讲授】品味语言

　　（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

　　——明确：1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。﹙后人评价“自然贴切”，“无斧凿痕”，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”﹚

　　2这次第，怎一个愁字了得。

　　（2）开头七组叠字是怎样从多角度抒写愁情的？

　　从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

　　——明确：﹙希望找到什么来寄托自己的空虚寂寞，结果不但无获，一种孤寂清冷的气氛袭来，反而感到凄凉忧戚。这句话放在开头，奠定词的感情基调。﹚

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

　　追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？

　　（范例引导）

　　念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔———柳永《雨霖铃》

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。———杜甫《登高》

　　曲曲折折的荷塘上面，迷惘的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　———朱自清《荷塘月色》

　　——明确：韵律美；增强情感。

　　（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？

　　愁之一：国愁 山河沦丧 亡国之恨

　　愁之二：家愁 夫妻永别 丧夫之哀

　　愁之三：情愁 形影相吊 孀居之苦

　　（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

　　——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

　　雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

　　守著窗儿，独自怎生得黑？

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　（5）在这些间接写愁的词句中，选择了典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？

　　——明确：酒、雁、黄花、窗、梧桐细雨等。

　　追问一：“酒”有何意蕴？

　　——引导：无法消愁。有诗为证“借酒消愁愁更愁”。“酒入愁肠，化作相思泪”。

　　结论：酒是“愁”的象征。

　　深化：为何说是“淡酒”？

　　——引导：并非酒淡，而是愁浓。

　　追问二：“雁”有何象征意义？

　　深化：为什么作者看到“雁”会伤心?

　　——引导：触目伤怀。雁到秋天由北而南，词人是北方人，避难南下，于是雁成了旧相识。雁可以重新回到北方，此人却只能客居江南，国破家亡之苦。丈夫亡故，曾为她和丈夫传递相思的大雁依旧，收信的丈夫却不在人世，睹物思人，不禁伤心。

　　结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。

　　追问三：“黄花”有没有寓意呢？

　　——引导：倍感孤单，李清照有用黄花装点案头的习惯。丈夫赵明诚也常将菊花簪在她的发间。而今，物是人非，只能认黄花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。

　　结论：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。

　　追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？

　　——引导：独守凄凉。白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

　　追问五：“梧桐细雨”的象征意义？

　　——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

　　（6）小结。这一系列的意象都是最能体现愁思、愁绪的意象。作者将它们叠加起来，就将愁情推到了无以复加的程度———这次第，怎一个愁字了得。

　　7、再读全词，把握主旨。

　　——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

　　8、感受艺术特色。

　　——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。

　　其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。

　　活动3【活动】总结

　　了解时代背景（知人论世）

　　把握“词眼”

　　意象

　　品味语言

　　意境

　　领悟主旨

　　感受艺术特色

　　活动4【作业】布置作业

　　根据所学知识，比较分析柳永、李煜、李清照三位词作家表现“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

《声声慢》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感

　　教学重点：

　　理解李清照在词中表达出的“愁

　　教学时间：

　　一课时

　　教学内容：

　　一、导入新课：

　　课前2分钟打开“二泉映月”音乐

　　《二泉映月》是我国一首著名的民乐，使瞎子阿炳通过如怨如诉的二胡声演绎的人世间的悲凉。我自己静而听之，莫不为之动容!这是用音乐表达悲愁的经典。今天，我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》(板书)

　　二、知人论世：

　　李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲李格非是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据专家，李清照早年生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽(板书)。后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆(板书)。

　　《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作。(再次打开“二泉映月”做背景音乐)

　　1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。

　　2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室)

　　3、师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛!

　　四、请说出自己最有感触地方(要落实到字词)。要求同学用清晰的语言表达!

　　问：这首词中作者写了哪些景物?

　　明确：天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)

　　问：这些景物流露出作者什么样的情感?

　　明确：

　　1、“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡”

　　2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“雁过也”这句话，不仅写得有形，而且有声，渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦氛围，让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

　　3、过片“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停止。这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震憾着作者的心扉，简直让作者不能自抑!

　　五、除了描写景物的词句外，还有哪些句子能体现出作者的情感?

　　1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　词一开头就让人心不宁，景亦冷，情凄苦，种种情绪弥漫开来。起首三句比较形象，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示出作者高超的文字功底。十四字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态!

　　2、“这次第，怎一个愁字了得!”

　　明确：此词于篇末托出一个“愁”字，这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比，它融合了亡国之痛，孀居之悲，沦落之苦，而显得格外厚重。全词除结句一语道破外，都没有直接说愁，而是从刻画冷清蕭索的环境来烘托惨惨悲切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气，淡薄的酒味，入夜猛起的秋风，天上的过雁，滿地的黄花，窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁助愁牵愁的，简直是触处成愁，成了愁的世界了。

　　师：(打开“二泉映月”音乐)让我来随着音乐给大家朗读一遍这首词，大家最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉。

　　六、合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。

　　请在文中任选一个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画)

　　七、总结：

　　堪称千古绝唱的《声声慢》，不知曾感动过多少人，一个女词人，经历了战乱离散，终于因着诗词，在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表，给森然的中国诗坛带来了几多水气，几多温馨，以其特有的女性气息感染着无数后人。让我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性，记信这位别开生面的独创性作家----李清照。

　　八、饱含感情的诵读《声声慢》

　　附【宋】李清照声声慢

　　寻寻觅觅，

　　冷冷清清，

　　悽悽惨惨戚戚。

　　乍暖还寒时侯，

　　最难将息。

　　三杯两盏淡酒，

　　怎敌他、

　　晚来风急?

　　雁过也，

　　正伤心，

　　却是旧时相识。

　　满地黄花堆积，

　　憔悴损，

　　如今有谁堪摘?

　　守着窗儿，

　　独自怎生得黑!

　　梧桐更兼细雨，

　　到黄昏、

　　点点滴滴。

　　这次地，

　　怎一个愁字了得!