《出师表》教学设计(精选4篇)
《出师表》教学设计 篇一
第一篇内容：《出师表》背景介绍与分析
教学目标：
1. 了解《出师表》的背景和历史背景；
2. 理解《出师表》的作者、主题和意义。
教学重点：
1. 分析《出师表》的作者；
2. 探究《出师表》的主题和意义。
教学准备：
1. 《出师表》的全文；
2. 关于《出师表》的相关资料。
教学过程：
1. 导入：通过图片或视频展示《出师表》的标题，激发学生对该作品的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍《出师表》的历史背景，如东汉末年、曹操与刘备之间的关系等。
3. 作者分析：引导学生了解《出师表》的作者陈琳，介绍他的生平背景和文学成就。
4. 主题分析：分析《出师表》的主题，如忠诚、孝道、忍辱负重等。
5. 意义探究：引导学生思考《出师表》在历史上的重要意义，如对后世人才选拔制度的影响等。
6. 总结：对《出师表》的背景、作者、主题和意义进行总结，激发学生对该作品的理解和思考。
教学延伸：
1. 阅读《出师表》的相关文献或扩展阅读，进一步了解该作品的历史背景和作者的生平。
2. 分组讨论：让学生分成小组，就《出师表》的主题和意义展开讨论，分享彼此的见解。
3. 仿写作业：让学生仿写一篇《出师表》，表达自己对某位英雄人物的崇敬和忠诚之情。
评估方式：
1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、对课堂内容的理解程度等。
2. 学生完成的相关作业，如对《出师表》作者的研究报告、对《出师表》主题的分析等。
《出师表》教学设计 篇二
第二篇内容：《出师表》的情感表达与写作技巧
教学目标：
1. 理解《出师表》中的情感表达；
2. 掌握《出师表》中的写作技巧。
教学重点：
1. 分析《出师表》中的情感表达；
2. 探究《出师表》中的写作技巧。
教学准备：
1. 《出师表》的全文；
2. 关于情感表达和写作技巧的相关材料。
教学过程：
1. 导入：通过展示《出师表》中的情感表达段落，激发学生对该作品的情感共鸣。
2. 情感表达分析：引导学生分析《出师表》中表达出的情感，如忠诚、思念、愤怒等，让学生理解作者的情感表达手法。
3. 写作技巧探究：引导学生探究《出师表》中的写作技巧，如运用修辞手法、描写细节、抒发情感等。
4. 仿写练习：让学生根据自己的情感和经历，仿写一段类似于《出师表》中的情感表达段落，培养学生的写作能力和情感表达能力。
5. 总结：对《出师表》中的情感表达和写作技巧进行总结，让学生体会到写作的魅力和表达情感的重要性。
教学延伸：
1. 分组朗读：让学生分成小组，分角色朗读《出师表》，通过声音表达情感，加深对作品的理解。
2. 比较分析：让学生比较《出师表》与其他类似作品的情感表达和写作技巧，拓宽视野，提高分析能力。
3. 创作作业：让学生根据《出师表》的情感表达和写作技巧，创作一篇类似的作品，展示自己的创作才华。
评估方式：
1. 学生完成的仿写作业，包括情感表达和写作技巧的运用情况。
2. 学生在课堂上的表现，如对情感表达和写作技巧的理解程度、参与讨论的积极性等。
《出师表》教学设计 篇三
《出师表》教学设计 篇四
【课前准备】
了解有关诸葛亮出师北伐的情况;了解有关刘禅的故事;了解吴、蜀彝陵一战，西蜀元气大伤导致益州疲弊的背景。
【教学目标】
1、反复诵读，理解句意，正确处理语言停顿。
2、通过朗读感受课文“寓情于议”和“寓情于叙”的委婉的表达方式。
3、批判地继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，强烈感受作家崇高的人格美;学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。
4、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
【创意说明】
通过反复诵读体悟课文情挚辞切的特点;虚拟情境，再现古人情怀。
【教学过程】
一、对联导入，缅怀忠魂
1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”《书愤》
2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”《武侯书堂》
3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”《病起书怀》
4、“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”《蜀相》
二、初读课文，疏通文意
1、读课文。(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读)
2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)
4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)
三、再读课文，整体感知
1、诸葛亮在文中提出哪三条建议?有人说“亲贤远佞”全文主旨所在，你认为呢?
明确：
⑴ 能不能做到广开言路和严明赏罚，关键就在刘禅是否能“亲贤远小”这一点上;
⑵ 表文中用了较多的篇幅谈“选贤与能”，又特别强调他们是先帝“简拔”出来的，值得信任。尤其发人深思的是，文中还插入一段东汉往事的追忆，说明亲贤远佞是关系到国家存亡的.大事;
⑶ 亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。文末又以“咨诹善道，察纳雅言”劝勉刘禅，就是希望刘禅亲近贤臣，听取他们的“兴德之言”;能如此，则赏罚自然分明，国内政局也就可以继续保持稳定了。
2、进谏与出师有关吗?课文哪一段把进谏与出师两部分内容合拢在一起?
明确：修明内政与北伐胜败生死攸关。
四、品读语言，感受至情
1、煽情导入：
⑴ 东坡有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”
⑵ 有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的“良臣”面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。
⑶ 文中“报先帝，忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗?
2、朗读指导：
教师范读课文(或名家诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导，如读“先帝创业未半而中道崩殂……”时要蕴涵着极其痛惜的感情;读先帝对贤臣的“殊遇”、注意“简拔”贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情;读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉浸其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。
学生通篇朗读，然后选择自已最喜欢的语段读，通过“读”去感悟“忠”;通过“读”领悟“理”(诸葛亮规劝刘禅的艺术)
3、读后评说：
可用“读，我读出了诸葛亮的情怀(或期望)”这种句式。
学情预估：
⑴ 读“先帝创业未半而中道崩殂……益州疲弊”，我读出了亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。
⑵ 读“受命以来……深入不毛”，我读出了作者的责任感和使命感。
⑶ 读“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”，我读出了亮以身许国的意志和决心。
……
(策略应对：教师要特别引导学生去读诸葛亮自述身世这一片段，通过读领悟行文的妙，作者的情。)
本文作者自述身世，好像与出师关系不大，实则是貌离神合，寄托作者良苦用心。
⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。
⑵ 以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。
⑶ 二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不可半途而废，更不能前功尽弃。
⑷ 写出先帝的榜样，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。
⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。
诸葛亮的这段叙述，进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表白，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。
从诸葛亮自述身世可以看出这篇文章真乃千古至文，它可以被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文的楷模啊!
五、模拟情境，思接千载
今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思潮翻滚，情不自禁，于是奋笔疾书……，请同学们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧!
六、背读课文，积累语言
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夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须志也，才须学也;非学无以广才，非志无以成学，淫漫则不能励志，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”
思考：从文中积累一条自己喜欢的句子，并说说理由。
