三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计(经典3篇)

三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇一

标题:引发学生兴趣,生动有趣的分数大小比较教学设计

引言:

在三年级上学期的数学课程中,学生开始学习分数的概念和表示方法。其中,分数大小的比较是一个重要的内容。本文将为三年级上册数学《分数大小的比较》设计一节生动有趣的教学课程,旨在引发学生的兴趣,帮助他们理解和掌握分数大小的比较方法。

一、教学目标:

1. 知识目标:掌握分数大小的比较方法,理解分数大小的含义。

2. 能力目标:能够正确比较给定分数的大小。

3. 情感目标:培养学生对数学的兴趣,激发他们主动参与学习的积极性。

二、教学内容:

1. 分数大小的比较方法。

2. 分数大小的含义。

三、教学步骤:

1. 导入新知识:通过展示一些生活中常见的分数概念,如比萨饼的分数,水果的分数等,引发学生对分数的兴趣,并让他们思考分数的大小概念。

2. 概念讲解:通过教师讲解和示例演示,引导学生理解分数大小的比较方法。例如,通过比较分子的大小以及分母的大小来判断分数的大小。

3. 分组活动:将学生分为小组,每组分发一些分数卡片,让学生自主进行分数大小的比较,并在小组内讨论结果。教师巡回指导,及时纠正错误和解答疑惑。

4. 情境游戏:设计一个情境游戏,让学生在游戏中运用所学的分数大小比较方法。例如,教师可以准备一些问题,让学生根据给定的分数大小选择正确的答案,并给予相应的奖励。

5. 总结归纳:教师与学生共同总结分数大小的比较方法,并鼓励学生提出问题和思考更多的例子。

四、教学评价:

1. 观察学生在小组活动和情境游戏中的表现,评价其对分数大小比较方法的掌握程度。

2. 根据学生的表现,及时给予肯定和鼓励,并提出进一步的指导建议。

结语:

通过设计生动有趣的分数大小比较教学课程,可以激发学生对数学的兴趣,帮助他们理解和掌握分数大小的比较方法。教师应根据学生的实际情况和兴趣特点,合理选择教学方法和教学资源,让学生在积极参与的氛围中获得有效的学习成果。

三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇二

标题:启发思维,培养逻辑推理能力的分数大小比较教学设计

引言:

在三年级上学期的数学课程中,学生开始学习分数的概念和表示方法。其中,分数大小的比较是一个重要的内容。本文将为三年级上册数学《分数大小的比较》设计一节启发思维,培养逻辑推理能力的教学课程,旨在帮助学生深入理解分数大小的比较方法,并培养他们的逻辑思维能力。

一、教学目标:

1. 知识目标:掌握分数大小的比较方法,理解分数大小的含义。

2. 能力目标:能够正确比较给定分数的大小,培养逻辑推理能力。

3. 情感目标:培养学生对数学的兴趣,激发他们主动参与学习的积极性。

二、教学内容:

1. 分数大小的比较方法。

2. 分数大小的含义。

三、教学步骤:

1. 导入新知识:通过向学生提出一个问题,如“你认为1/2和3/4哪个大?”,引发学生思考分数大小的问题,并激发他们对分数大小比较方法的兴趣。

2. 概念引入:教师通过示例演示和提问,引导学生理解分数大小的比较方法。例如,通过比较分子的大小以及分母的大小来判断分数的大小,并通过图形的方式帮助学生直观地理解分数大小的含义。

3. 逻辑推理练习:教师设计一些逻辑推理题,让学生根据已学的分数大小比较方法进行推理。例如,给出两个分数A和B,并提供一些条件,让学生判断A和B的大小关系,并简要说明推理过程。

4. 分组讨论:将学生分为小组,每组分发一些逻辑推理题,让学生自主进行讨论和推理,并在小组内交流结果和推理过程。教师巡回指导,及时纠正错误和解答疑惑。

5. 总结归纳:教师与学生共同总结分数大小的比较方法和逻辑推理技巧,并鼓励学生提出问题和思考更多的例子。

四、教学评价:

1. 观察学生在逻辑推理练习和小组讨论中的表现,评价其对分数大小比较方法和逻辑推理的掌握程度。

2. 根据学生的表现,及时给予肯定和鼓励,并提出进一步的指导建议。

结语:

通过设计启发思维,培养逻辑推理能力的分数大小比较教学课程,可以帮助学生深入理解分数大小的比较方法,并培养他们的逻辑思维能力。教师应根据学生的实际情况和兴趣特点,合理选择教学方法和教学资源,让学生在积极思考和推理的过程中获得有效的学习成果。

三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇三

苏教版三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家收集的苏教版三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计,欢迎大家分享。

  一、教学目标:

  1、使学生掌握分数大小比较的方法,进一步加深对分数意义的理解,培养学生的发散思维能力。

  2、激发学生的创新乐趣,培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。

  二、教学重点:使学生掌握异分母分数的大小比较方法。

  三、教学难点:使学生小组合作探索比较方法。

  四、教学过程:

  师:同学们,分母不同的分数,它们的分数单位也就不同,那么怎样比较两个异分母分数的大小呢?这节课我们共同来探讨吧,你们有什么方法呢?

  生:通分法、化同分子法、找中间数法……

  师:你们的方法真多呀,下面我们分组讨论以下几组分数的比较。

  3/4和5/7 2/15和4/27 3/7和5/9 2/5和3/8 8/9和9/10

  同学们以小组为单位,合作交流、讨论,老师走下讲台,参与学生讨论,讨论结束后,汇报结果

  师:大家讨论得很积极,相信你们一定比较出了结果吧,下面请小组代表发言。

  代表发言:3/4和5/7,我们用的是通分法,3/4=21/28,5/7=20/28,因为21/28>20/28,所以3/4>5/7。

  代表发言:我们用的是化小数法。2/5=0、4,3/8=0、375,所以2/5>3/

8。

  代表发言:我们用的是化同分子法:2/15=4/30,4/30<4/27,所以2/15<4/27。

  代表发言:我们用的是找中间数法:3/7<1 9="">1/2,所以3/7<5/9。

  代表发言:我们用的`是作差法:8/9和9/10,1-8/9=1/9,1-9/10=1/10,因为1/9>1/10,所以8/9<9/10。

  师,同学们运用了这么多的方法来比较,看来还是集体的力量大,下面赶快拿起笔,动手完成以下几道题吧,相信你一定可以很快比较出来的。

  3/4和5/9 2/7和4/11 5/6和3/8 5/7和7/9独立完成,全班交流。

  五、教学反思:

  本节课通过小组合作学习,让学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱,敢问敢说,即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动,性格变得开朗起来,精神面貌焕然一心,自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系,而且学生发现了多种方法,在以后的教学过程中,我还要学习、探索这种教学方法。

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