师恩难忘教学设计【通用6篇】

师恩难忘教学设计 篇一

教学设计是教师教学过程中必不可少的一环，它是教师思想与行动的有机结合，是教师实现教学目标的有效手段。我曾经遇到过一位老师，他的教学设计令我难以忘怀。

在我读初中的时候，曾经有一门科目让我头疼不已，那就是数学。每次上数学课，我总是感到困惑和无助，看不懂题目，解不出题目。我曾经想过放弃，但是那位数学老师的教学设计改变了我的想法。

这位老师的教学设计非常独特，他善于培养我们的数学思维能力。他每次上课都会布置一些有趣而具有挑战性的问题，让我们进行思考和讨论。他鼓励我们发散思维，不拘泥于固定的解题方法，而是鼓励我们探索多种解题思路。他还会给予我们足够的时间去思考和尝试，不急于给出答案。这样的教学设计激发了我们的学习兴趣，让我们对数学产生了浓厚的兴趣。

除此之外，这位老师还注重培养我们的合作意识和团队精神。他常常组织我们进行小组活动，让我们相互合作解题。在小组活动中，我们可以互相讨论，相互学习，共同解决问题。这样的教学设计不仅提高了我们的学习效果，还培养了我们的团队合作能力。

这位老师的教学设计不仅让我们在数学上取得了进步，更重要的是培养了我们的学习兴趣和学习能力。他的教学设计不局限于课堂，他还会鼓励我们参加数学竞赛，拓宽我们的数学视野。通过参加数学竞赛，我们不仅可以锻炼自己的解题能力，还可以学习到其他人的解题思路和方法。

回想起来，这位老师的教学设计给我留下了深刻的印象。他的教学设计不仅培养了我的数学思维能力，还教会了我如何与他人合作。他的教学设计让我认识到数学是一门有趣的学科，激发了我对数学的热爱。这位老师的教学设计不仅影响了我在初中的学习，更重要的是对我今后的学习和生活产生了深远的影响。

师恩难忘教学设计 篇二

教学设计是教师教学过程中必不可少的一环，它是教师思想与行动的有机结合，是教师实现教学目标的有效手段。我曾经遇到过一位老师，他的教学设计令我难以忘怀。

在我读高中的时候，曾经有一位语文老师，他的教学设计非常出色。他善于通过故事和实例来引发我们的思考和讨论。他每次上课都会给我们讲述一些有趣而富有哲理的故事，然后引导我们进行讨论和思考。通过这种方式，他激发了我们对文学的兴趣，提高了我们的语文素养。

除此之外，这位老师还注重培养我们的写作能力。他会布置一些有趣而具有挑战性的写作任务，让我们进行创作。他会给予我们充分的时间和空间去思考和写作，不急于给出答案。他会对我们的作文进行详细的批改和指导，帮助我们提高写作水平。通过这样的教学设计，我们的写作能力得到了很大的提高。

这位老师的教学设计不仅注重知识的传授，更注重培养我们的思维能力和创新能力。他会组织我们进行辩论和演讲活动，让我们锻炼自己的思辨能力和口头表达能力。他还会鼓励我们参加语文竞赛，拓宽我们的语文视野。通过参加语文竞赛，我们不仅可以提高自己的语文水平，还可以学习到其他人的优秀作品和写作技巧。

回想起来，这位老师的教学设计给我留下了深刻的印象。他的教学设计不仅提高了我的语文水平，还培养了我的思维能力和创新能力。他的教学设计让我认识到语文是一门有趣的学科，激发了我对文学的热爱。这位老师的教学设计不仅影响了我在高中的学习，更重要的是对我今后的学习和生活产生了深远的影响。

师恩难忘教学设计 篇三

　　一、学情分析

　　经过几年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对文章的感受和理解接近文章本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、设计理念

　　这次设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。

　　三、学习目标

　　1.认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。

　　2.理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。

　　四、教学过程

　　计划两课时

　　(一)、解题激趣，引入新课

　　1.播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，听完过后，让学生体会歌曲内容，并提出问题：你听到这首歌后，有什么感想？（要求学生在听的过程中，一定要全神贯注的听）

　　2.是啊，“教师”这个职业虽然很平凡，但是他们却在平凡的岗位上做着不平凡的事情。他们仅兢兢业业、任劳任怨，不求回报。但是，我们却永远也不能忘记老师对我们的恩情。

　　3.今天我们就来学习—《师恩难忘》（学生齐读课题）

　　4.提问：看到课题，你有什么疑问吗？（指名说）（学生有可能会说：老师的什么恩情让我们难忘呢？“师恩”指的是什么意思呢？…….）

　　那么,你是怎么理解“师恩”的？

　　生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。

　　生2：师恩是老师对我的关心和爱护。

　　生3：师恩是指老师对我的教育。

　　师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。

　　(二)、初读课文，批注、质疑。

　　1.学生自由朗读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号。

　　2.出示文中生字词：

　　正月 衣襟 娓娓动听 身临其境

　　戛然而止 引人入胜 恭恭敬敬 教诲

　　3.要求学生朗读文中田老师讲故事的这段内容，提出问题。（指名说）

　　你能用一两个词来概括下田老师讲的故事吗？

　　（学生可能说 生动形象 娓娓动听 引人入胜 惟妙惟肖等词）。

　　(三)、精读课文，读中解惑

　　1.句段分析：

　　(1).我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

　　这些方框里的词说明了什么？

　　（田老师讲的故事娓娓动听，我听得入了迷。说明田老师的故事确实编的动听，我很喜欢听，而且听得很认真，都不知道田老师什么时候停下来的。）

　　(2).田老师戛然而止，我却仍在发呆。这时我会想些什么呢？（要求学生积极动脑思考，充分发挥想象力）

　　(3).出示句子：“我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事。有如春雨点点，滋润了我。”

　　理解句子：“我在……有如春雨点点，滋润了我。”

　　（启发解决：会从上千个故事中学到些什么？是老师刻意教的吗？）

　　总结：在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”田老师在我那幼小的心田上播下文学的种子。

　　（插入作者生平简介，体现田老师对我之后的文学创作产生的深远影响。）

　　(4).齐读最后一自然段，说说你对“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘”的理解。

　　生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！

　　生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。

　　小结：是啊，就是因为培养人才不易，田老师才在平凡的岗位上一站就是40多年，任劳任怨，而且不求任何回报。如果用一句古诗来赞扬他的话，那就是：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

　　2.再悟“师恩”

　　现在请同学们再来说说你对“师恩”的理解。

　　（四）、拓展训练

　　(1).你对曾经或正在关心和爱护我们的老师们说些什么，做些什么？

　　（说一句话、献一首诗、发一则短信、点一支歌、写一封信…… ）

　　(2).课后作业：出示一首诗，要求学生根据诗意自编一个故事。

　　渔歌子

　　（唐） 张志和

　　西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。

　　青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。

　　板书设计如下：

　　师恩难忘

　　故事：娓娓动听 引人入胜

　　我：入迷、身临其境、发呆、惊醒（捅）

　　田老师：循循善诱、用心良苦、淡泊名利

师恩难忘教学设计 篇四

　　【教学要求】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用娓娓动听和身临其境两个词语造句。

　　3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　【教学时间】

三课时。

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切地感受到作者的一片尊师情。

　　二、初读课文

　　1·播放课文录音。

　　2·带着是一件什么事便作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。

　　3．通过或联系上下文理解词语:

　　姥姥

　　念叨

　　戛然而止

　　引人入胜

　　身临其境

　　4·检查自学情况。

　　(1)指名读课文。

　　(2)卡片正音。

　　念叨

　　炊烟

　　茂盛

　　邻近

　　娓娓动听

　　歇脚

　　往事

　　心田

　　滋润

　　身临其境

　　三、通读课文，整体感知课文大意

　　1·学生通读课文。

　　2·说说本文写了一件什么事。(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此)

　　3．课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)

　　四、理清课文脉络

　　1·用提取中心段的方式分层。

　　课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的?

　　2·学生讨论分段，概括段意。

　　第一段(第1自然段):我到邻近的一所乡村小学读书。

　　第二段(第2一7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段(第8一9自然段):我不忘老师的教诲之恩。

　　五．分段读课文

　　六、作业

　　1．给下列生字选择正确的读音。

　　姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

　　2·填字成词。

　　身( )其境 ( )人入胜 ( )生难忘 ( )( )动听 教( )之恩 戛然而( )

　　3．认真诵读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1·抽读生字卡片。

　　2·说说课文讲了一件什么事。

　　二、细读课文

　　1·细读第一段(第1自然段)。

　　(1)指名读第一段。

　　(2)这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？(那年)

　　(3)概括这一段的意思。

　　(4)用陈述语气读这一段。

　　2·细读第二段(第2一7自然段)。

　　(1)、指名读第二段。

　　(2)、阅读思考，初步感知人物形象。

　　①第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

　　(流露了作者对田老师的敬佩之情:17岁就开始教书，足见出道早，经验足;口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众)

　　②开学第一天，田老师是怎样上课的?(田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再绐一年级上课)

　　③他为学生讲了一个什么故事?他是怎么讲这个故事的?

　　(他把《一去二三里》这苜诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)娓娓动听是什玄意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)

　　④故事与小诗有什么关系?对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)

　　⑤从哪儿看出我听得人了迷?联系上下文理解身临其境、戛然而止。(我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联系上下文身临其境的意思是田老师讲的故事很有吸引力。戛然而止形容声音突然停止)

　　⑥作者用有如春雨点点的比喻是要说明什么?(田老师教技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏，从内心发出对老师的赞美)

　　(3)指导朗读。

　　从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点?（田老师善于用故事吸引学生的注意，在学生的心田播撒知识的种子。）

　　我们应该怎样读?(深情地回忆，对老师的赞美、怀念之情要自然流露)

　　指名试读，自由练读，女生齐读。

　　3·细读第三段(第8、9自然段)。

　　（1）齐读第三段

　　（2）哪些词句表达了作者对老师的尊敬、感激之情?(仍然、像那样恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘)

　　(3)儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘?(启发学生再次回顾人物形象，田老师才学出众，教学技艺高超。40年后，老师虽已年迈，作者恭敬地行礼，表达了一片尊师之情)

　　(4)指导朗读

　　这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描绘。老师的教诲使作者如浴春雨，终生难忘。让我们带着深情对老师唱一苜赞美之歌。

　　教师范读、指名试读、自由练读、集体齐读。

　　(5)小结并板书。

　　难忘:

　　像40年前

　　行礼

　　深深感谢

　　三、朗读全文

　　四、作业

　　有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1·辨别组词。

　　娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )诲( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

　　2·订正下面一句话中的错别字。他先把这苜诗念一篇，又连起来讲一篇，然后，遍出一段故事，娓娓动听的讲起来。

　　二、总结全文，朗读课文

　　1·朗读课文。

　　2·总结全文。

　　本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

　　3·这篇课文有什么特色?本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

　　三、教学生字字形，指导书写

　　1·本文生宇是什么结构?(左右结构)

　　2·看看左右两半所占比例各有什么不同?

　　3·指导书写。

　　左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。

　　注意歇左半边的写法。

　　4．学生练习描红。

　　四、课堂作业

　　1·读一读，再抄写。

　　念叨 炊烟 茂盛 邻近 娓娓动听 歇脚 往事 心田 滋润 身临其境

　　2·照样子，写词语。

　　例:歇歇脚恭恭敬敬

　　3．读句子，然后用带点的词语造句。

　　(1)田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。娓娓动听王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。

　　（2）我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音嘎然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。身临其境读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛，直到时钟的丁当声把我唤醒。

师恩难忘教学设计 篇五

　　教材解读：《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。

　　教学流程：

　　一、激情——写话感恩

　　1. 同学们，今天老师给你们带来了一些名言，我们一起来读一读。

　　课件出示：

　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐

　　三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

　　十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

　　一位好老师，胜过万卷书。

　　2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感?

　　[设计理念：通过品读名言，为本课学习打下情感基础。]

　　3、对，表达了对老师的感激、赞美之情。同学们，在你们的求学生涯中，遇到了许许多多的老师，有哪位老师最让你难于忘怀呢?拿起笔，写一写教过你们的老师，表一表对老师的感激和怀念之情吧。

　　4、哪位同学写好了，能念给大家听听吗?

　　[设计理念：激活沉淀在学生心灵深处的感恩老师的鲜活的“情感因子”，拉近学生和文本之间的距离。]

　　二、循情——读词悟句

　　1、是的，你们都承蒙了太多的师爱，有太多的话要对自己的恩师述说，师恩难忘啊!著名作家刘绍棠先生也写了一篇感激老师的文章——《师恩难忘》。板书：师恩难忘。读题。

　　2、刘绍棠先生是如何诉说对老师的感激之情的呢?让我们一起走进课文，和文本对话，和刘绍棠先生对话，体会他的情感，感悟他高超的写作技巧。

　　3、读词。(我们一起来读好这一组词语)

　　娓娓动听 身临其境

　　引人入胜 深深感谢

　　春雨点点 恭恭敬敬

　　4、读句。(如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好)

　　(1)他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。

　　(2)我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

　　5、设疑。

　　40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?

　　[设计理念：由词到句的设计，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]

　　三、探文——读文悟理

　　1、自读，三到五自然段。

　　2、交流，文中什么地方给你的印象最深刻?

　　提示：

　　(1)田老师的故事(一个小孩子————————变成了一座大花园)

　　(2)这首有趣的小诗(一去二三里——————————八九十枝花)

　　(3)田老师教课的方法(田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来)

　　3、再读，读好印象深刻的地方。

　　4、品悟。(现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师?)

　　提示：

　　(1)他口才、文笔都很好

　　(2)他教书很有方法

　　(3)他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理

　　5、回读。

　　“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”

　　[设计理念：让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，还是田老师教学的方法，都让学生通过自主阅读有所感悟和思考。并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。]

　　四、入景——读图悟景

　　1、读图。(出示课文插图)

　　这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

　　2、交流。

　　抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语

　　3、齐读第五小节。

　　(这就是田老师的课堂!一起来读读文章的第五小节)

　　4、介绍作者(也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——)

　　刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

　　[设计理念：让孩子们在读图的过程中走进田老师，在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。]

　　五、入境——读恩悟情

　　1、引读。

　　(田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我!至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——)

　　出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　(那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——)

　　出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

　　2、回读。(正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——)

　　出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

　　3、交流。(现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?)

　　4、小结板书。

　　这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。(板书)

　　六、悟法——拓展延伸。

　　1、为什么田老师的形象能呼之欲出?文章并不长，为什么我们能感受到作者对老师的深深感激?那是因为作者掌握了写作方法。我们来总结一下，看看这篇文章的写法都具有哪些特色。

　　(引导学生领悟这些基本的表达方法：1、抓住最能体现人物特点的事例来写;2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。)

　　2、如果我们能把这些方法运用到我们的写作中去，我们的写作水平一定会有很大的提高，我们的文章一定会更精彩。孩子们，拿出课前写的感谢老师的作文来，运用刚刚学到的写作方法修改自己的文章。比一比，看谁最会活学活用。

　　[设计理念：引导学生领悟这些文章的表达方法，并将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。]

师恩难忘教学设计 篇六

　　教学目标：

　　一、 理解课后第2题中所填词语的意思。

　　二、 感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺 。

　　三、 体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学重点：

　　1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。

　　2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。

　　教学难点：

　　理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

　　教学过程：

　　一、谈话熟悉，拉近距离

　　1、问好，自我介绍。

　　2、彼此略谈第一印象，增加印象。

　　二、揭题导入，奠定基调。

　　1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，(师边说边板书)齐读“师恩”。

　　2、师接着板书“忘”，问:“难忘”能否改为“不忘”，为什么?板书“难”(让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”)

　　3、齐读课题《师恩难忘》。

　　三、整体感知，敏化感悟

　　1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么?

　　2、读后交流，在交流中深入感悟课文。

　　(1)、针对第一自然段

　　简述，时间、地点。

　　(2)、针对第二自然段

　　A：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。

　　B:怀着敬佩的心情齐读此段。

　　(3)、针对三至六自然段

　　A：知道老师为什么要这么问吗?(这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法)

　　B：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样?哪个词来形容?(板书：)

　　C：”娓娓动听”什么意思?怎样的娓娓动听呢?

　　诗 、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。

　　第一句有意思吗?①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。③“一口气”：好奇天真，想早点看到美丽世界的心情溢于言表。

　　第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。

　　第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。

　　第四句：有问题吗?

　　省略号多在句末，这省略号省略了什么?为什么放在句首?(为了与诗文吻合)

　　第五至第七句：为什么又加了三句?合理吗?老师的意图是什么?(前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。)

　　D：田老师讲完了，评价评价。(不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。)

　　E：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思?(板书：身临其境)“入了迷”到了什么程度?齐读第六自然段。

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