长相思教学设计【优质3篇】
长相思教学设计 篇一
在语文课堂中，教师不仅要教授学生基本的语言知识和技能，还要培养学生的情感态度和品质素养。长相思是一首古诗，通过诗人凄美的文字描述，表达了对远方亲人的思念之情。本文将介绍一节关于长相思的教学设计，帮助学生理解和欣赏这首诗的内涵，并培养他们的情感表达能力。
教学目标：
1. 理解长相思的基本意义和情感内涵。
2. 掌握并运用相关的词汇和表达方式。
3. 培养学生的情感表达能力和文学鉴赏能力。
教学准备：
1. 复印长相思的诗歌原文和翻译版本。
2. 准备一些图片或视频素材，展示远方亲人的场景。
教学步骤：
1. 导入：通过展示远方亲人的图片或视频，引发学生对思念的感受和情感表达的讨论。
2. 学习诗歌：教师先讲解长相思的基本意义和情感内涵，然后带领学生一起分析诗歌的词句和表达方式。
3. 朗读诗歌：教师朗读诗歌，让学生跟读，并鼓励他们注意抑扬顿挫和语气的变化。
4. 理解诗歌：教师组织学生讨论诗歌的意义和感受，引导他们从不同角度解读诗歌。
5. 情感表达：教师提供一些情感表达的词汇和句子，让学生用诗歌的情感内涵来进行情感表达，可以是写作、朗诵、绘画等形式。
6. 总结反思：教师与学生一起总结本节课的学习成果和收获，并给予积极的反馈。
这样的教学设计可以帮助学生深入理解长相思的情感内涵，并通过情感表达的实践来培养学生的情感表达能力。同时，学生也可以通过这样的课堂活动，感受到远方亲人的思念，培养出对家人和亲人的珍惜之情。
长相思教学设计 篇二
长相思是一首具有深厚情感的古诗，通过诗人细腻的文字描绘，表达了对远方亲人的思念之情。本文将介绍一节关于长相思的教学设计，帮助学生欣赏和理解这首诗的艺术之美，并通过创作活动培养他们的文学创造能力。
教学目标：
1. 欣赏长相思的艺术之美，理解诗歌的意义和情感内涵。
2. 掌握并运用相关的词汇和表达方式。
3. 培养学生的文学创造能力和表达能力。
教学准备：
1. 复印长相思的诗歌原文和翻译版本。
2. 准备一些与诗歌内容相关的图片或音频素材。
教学步骤：
1. 导入：教师通过展示相关素材，引发学生对远方亲人思念之情的共鸣和情感表达的讨论。
2. 学习诗歌：教师先讲解长相思的意义和情感内涵，然后带领学生一起分析诗歌的词句和表达方式。
3. 欣赏诗歌：教师播放长相思的音频或朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和声音美。
4. 创作活动：教师提供一些创作的引导，例如要求学生写一首自己的长相思诗歌或创作一幅与诗歌情感相关的画作。
5. 分享与展示：学生可以在小组或全班范围内分享自己的创作，并展示出来，让其他同学欣赏和评价。
6. 总结反思：教师与学生一起总结本节课的学习成果和收获，并给予积极的反馈。
这样的教学设计可以帮助学生欣赏和理解长相思的艺术之美，并通过创作活动来培养学生的文学创造能力。通过自己的创作，学生可以更深入地体会长相思的情感内涵，并将自己的情感和想法融入到作品中，展示出对诗歌的感悟和理解。
长相思教学设计 篇三
导语：《长相思》是人教版小学语文五年级上册第二单元《古诗词三首》中的。这以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
(一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
(板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
(一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你看到了翻山越岭的画面。
——你看到了辗转反侧的画面。
——你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
——你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言，教师作如下预想)
——好一幅恬静安闲的村居图。
——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
(指名学生朗读词)
(四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了?
(学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证，读透词心
(一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
——你离开家乡已经有多长时间了?
——你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
师：还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。
(四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作——
生读：长相思。
