大班散文欣赏《秋天的雨》说课稿(优选3篇)
大班散文欣赏《秋天的雨》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：用文字描绘秋天的细雨
引言：
《秋天的雨》是一篇大班散文，通过描绘秋天的细雨，给孩子们带来了一种温暖而美好的感觉。本次课程的目标是让孩子们通过欣赏和理解这篇散文，体验秋天的美妙，培养他们对自然的观察和感知能力。本次上课将以听、说、看、做为主要的教学活动形式，通过多种方式激发孩子们的兴趣和参与度。
一、导入（5分钟）
1. 教师引导孩子们回忆一下秋天的特点，例如天气、树叶变化等。
2. 教师播放一段秋天的音乐，让孩子们通过音乐感受秋天的气息。
二、欣赏散文（10分钟）
1. 教师朗读《秋天的雨》，并解释生词和难点。
2. 教师再次朗读散文，让孩子们跟读，并注意语音语调。
三、讨论和分享（15分钟）
1. 教师提问：“散文中描述了怎样的雨？”鼓励孩子们回答，让他们描述秋天的细雨的特点。
2. 教师引导孩子们思考：“雨对我们有什么影响？”鼓励孩子们分享自己的想法和感受。
四、情感体验（15分钟）
1. 教师组织孩子们进行角色扮演，模仿散文中的场景，感受秋天的雨水。
2. 教师出示图片，让孩子们观察图片中的秋天雨景，并用自己的语言描述。
五、创作活动（15分钟）
1. 教师发放纸和彩笔，让孩子们画出自己心目中的秋天雨景。
2. 教师鼓励孩子们用简单的句子描述他们的画作，展示并分享给同学们。
六、总结和延伸（5分钟）
1. 教师引导孩子们总结今天的学习内容，回答关于秋天的问题。
2. 教师布置作业，让孩子们观察秋天的雨水，写下自己的感受和观察结果。
大班散文欣赏《秋天的雨》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：用图画感受秋天的细雨
引言：
《秋天的雨》是一篇大班散文，通过生动的描写和想象，让孩子们感受到了秋天的细雨的美妙和温馨。本次课程的目标是让孩子们通过观察、欣赏和绘画，用自己的方式表达对秋天雨水的感受。通过这种方式，培养孩子们的观察力和创造力，激发他们对自然的热爱和想象力。
一、导入（5分钟）
1. 教师向孩子们展示一幅描绘秋天的雨景的图画，并让孩子们观察。
2. 教师引导孩子们描述图画中的细节和特点，鼓励他们用自己的语言表达观察结果。
二、欣赏散文（10分钟）
1. 教师朗读《秋天的雨》，并解释生词和难点。
2. 教师再次朗读散文，让孩子们跟读，并注意语音语调。
三、绘画活动（20分钟）
1. 教师发放纸和彩笔，让孩子们根据自己的想象，画出自己心目中的秋天雨景。
2. 教师鼓励孩子们用不同的颜色和线条表达他们对雨水的感受。
四、展示和分享（10分钟）
1. 教师让孩子们展示自己的绘画作品，并分享自己绘画时的感受和想法。
2. 教师引导其他同学提问和回答，鼓励孩子们互相欣赏和交流。
五、情感体验（10分钟）
1. 教师播放一段秋天的音乐，让孩子们通过音乐感受秋天的气息。
2. 教师组织孩子们进行角色扮演，模仿散文中的场景，感受秋天的雨水。
六、总结和延伸（5分钟）
1. 教师引导孩子们总结今天的学习内容，回答关于秋天的问题。
2. 教师布置作业，让孩子们观察秋天的雨水，用自己的方式表达对雨水的感受，可以是绘画、写作或其他形式。
大班散文欣赏《秋天的雨》说课稿 篇三
相成区蠡口中心幼儿园 浦雪华一、 说教材：
秋天硕果累累，饱满而充实。大自然不仅给予了孩子美的感受，更给予了丰收的喜悦，从视觉、味觉等多种感官上让孩子们领略了秋天的欣欣向荣。秋天的主题活动给孩子深入了解秋天的机会。大班孩子有了一定的观察能力和想象力，喜欢探索大自然的奥秘。在生活中也积累了一些秋天的相关知识、经验。但是，他们对秋天的理解只局限于视觉的、表面的。比如：了解一些秋天的水果、花卉，知道落叶树的树叶会落下来，小草会变黄等等，缺乏对秋季万物变化的深入感知，积累的知识也相对零散。本篇散文名为秋天的雨，实际就蕴涵了秋天的变化。它从颜色、气味、气候等多角度，在诗情画意中呈现秋天的美。帮助幼儿归纳、提升经验。其中拟人的手法更能让孩子领略语言美、意境美，从而激发孩子热爱大自然的情感。因此，我设计了本次活动，让幼儿在轻松、愉快的情景中主动参与活动、接受美的熏陶。
二、 说教学目标：
根据孩子的学习特点和发展水平，也参照《纲要》精神，我设置以下教学目标：
1、 从不同角度感受秋天的美，知道秋天是充满喜悦的丰收季节。
2、 体验散文的语言美，理解词汇“清洁”“温柔”“五彩缤纷”。
3、 产生热爱大自然的情感。三、 重点难点
根据本次活动内容和教学目标，我确立的教学重点为：通过散文感受秋天的美，巩固对秋天主要特征的认识。难点为：体验散一文的语言美，学习散文中优美的词句。
四、说教学准备：
为了更好的服务于本次活动目标和完成活动内容，我做了以下准备：
1、 知识准备：积累秋天的相关经验。
2、 物质准备：多媒体课件，秋天的背景图和相关小图谱。
为了帮助幼儿生动感受，我运用了多媒体课件，并配以《秋日私语》的钢琴曲，使散文充满诗情画意，使抽象的文学作品生动、富有韵味，调动孩子视、听、说的积极性。而小图谱的运用能使学习更加灵活，自由。有助于解决重点词句的学习。
五、说教法、学法：
教与学是一个统一与和谐的过程。在活动中，要恰当把握好教师主导、幼儿主体的关系，使教与学相辅相成。活动中，我主要通过欣赏形象生动、具体的画面帮助幼儿直观感知秋天的美丽。通过反复倾听，运用完整和分段欣赏相结合的方法，辅以提问，从整体到局部、由浅入深，细致、系统的帮助幼儿感受散文所蕴涵的意境美、语言美。 提升对秋天的知识经验积累。《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”以及“要鼓励幼儿大胆、清楚、表达自己的感受与想法”。因此在欣赏散文的过程中我充分创设大胆发言的机会，通过集体与个别相结合、集中与分散相结合的形式，让幼儿在美的感染下愉快的进行学习，让幼儿获得情感体验的同时提高了语言表达能力。完成活动目标。
六、说教学程序
第一环节，导入活动。
教师根据幼儿对秋天的生活经验，提出问题进行回忆，让孩子谈谈他们对秋天的已有认知，为深入理解散文做准备。对于这种生活经验比较强的问题，我可以请一些语言表达能力比较弱的幼儿来回答。让他们有主动发言的机会。在这个环节中，我运用开放性提问让幼儿将自己已掌握的知识用语言描述出来，范围比较广泛，有利于孩子比较丰富的描述。第二个环节，设置拟人情景，运用悬念引出散文。
以滴答滴答谁在唱歌的疑问激发孩子好奇心，收住孩子倾听的注意力，为活动的开展做准备。然后话峰一转，直接提出欣赏散文的要求，既满足孩子的需求，又直截了当的切入主题。
第三环节就是通过反复欣赏，在具体形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，帮助幼儿感知、理解散文。此环节就是本次活动的重难点所在。
我主要通过多次欣赏、整体与分段相结合帮助幼儿感受散文意境，鼓励零星表达与完整描述相结合的学习方法，来学习散文优美词句，从而来完成我的重点和难点。
第一遍是系统完整的欣赏多媒体课件，让孩子对散文的内容有一个初步的整体感受。初步激活学生已有的体验，为深入理解做准备。在欣赏的时候我给孩子提出问题：听听散文里说了什么？让孩子带着疑问去关注散文里内容。使欣赏更具有目的性。
在第一遍欣赏的基础上，幼儿有了深入理解的兴趣和需要，因此我运用分段欣赏的形式，结合提问，帮助幼儿进一步体会散文的意境美和语言美，也感知了秋天的雨带给秋天的变化。帮助幼儿将零星的经验进行总结、归纳。
我把散文分成四个部分，第一部分是感受开始总领部分，理解清洁与温柔，丰富词汇。第二部分是重点引导幼儿说出各种植物和花卉的色彩，丰富词汇：五彩缤纷。第三部分：引导幼儿体验秋天的香味。然后直接从香味（即果实的成熟）引申到情感体验，感受秋天的雨带来了丰收的喜悦和快乐。第四部分是：引导幼儿感受气温变化后，动、植物的变化。在分段欣赏过程中，我借助小图谱，和提问相结合帮助幼儿具体理解秋天的雨带了哪些变化。提问的形式我运用了具体提问如：秋天的雨把颜色给了谁？有哪些好闻的气味？（具体的提问能直接引导幼儿有目的、有针对性的思考问题。）和启发式提问，如：是什么勾住了小朋友的脚（启发式提问能激发孩子开放性思维，能从多角度考虑问题）。通过师生间的互动、互补的形式进行完善和梳理，不仅积累了更丰富的经验，也受到了散文中优美的词句的熏陶。使得孩子原有的经验获得了补充和提升。在整个这一环节中我又根据幼儿能力的差异，给每一个孩子都有说的机会，使孩子的语言能力得到相应的发展。当孩子相互倾听、相互模仿的时候也能感受并学到散文中完美的语言，丰富的词汇，也会帮助他们学习怎样理解散文。
在情感体验这个环节中我还运用动作、神情等肢体语言感染孩子，（如给孩子送水果，一起闻闻香味）形象、生动的感知秋天的雨带来了丰收和快乐。让他们获得信息的同时，获得情感上的共鸣。
第四环节，情感提升。
在孩子欣赏散文之前他们对散文和秋天的理解都是浅表的，分散的。当深入欣赏散文以后，对秋天的认识有了深层次的理解，对散文也有了新的体会。因此他们能够运用优美的词句来表达他们内心对美的感受。达到了语言学习、情感体验和知识巩固的多方面学习目标。秋天的美是不断更新的，是广泛的，不是通过一次活动就能完整体会的，因此，最后环节，我引导孩子继续寻找秋天的变化。延伸此次活动。
活动反思：
整个活动以幼儿为主体，以主导问题为线索，运用多种提问形
课件的使用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解。如《秋天的雨》中的五彩缤纷等词汇，当看到画面中的各种色彩-红色、黄色、橙红色等逐一染上各种花卉时，使幼儿一下子就理解了词汇"五彩缤纷."图谱的运用也帮助了孩子更加深入、细致地理解，便于学习散文中优美的语句，从而深刻体会散文的意境。
可能在词和句的选择学习上比较面面俱到，可以有选择性的提取学习重点，让幼儿学习语言的描述。
由于缺乏对幼儿情况的了解，因此在考虑能力差异的时候有所欠缺。不是照顾的很全面。
