有效教学论读书笔记【经典5篇】
有效教学论读书笔记 篇一
《有效教学论》是一本关于教育教学方面的经典著作，作者是美国教育家麦克尔·戈德曼。这本书主要讨论了如何进行有效教学的一些理论和方法，对于教师提高教学效果具有非常重要的指导意义。在阅读这本书的过程中，我收获了很多有关教学的思考和启发。
首先，在书中，戈德曼提出了教学的核心目标是培养学生的思维能力和解决问题的能力。他认为，传统的教学往往注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。他强调，教师应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维，让学生能够主动思考和解决问题。这对于我来说是一个很大的启示，教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
其次，戈德曼在书中提到了一些有效的教学方法。他认为，教师应该注重培养学生的学习兴趣和动机，通过创设情境和问题引发学生的学习兴趣。他还强调了教师的角色转变，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。这对于我来说也是一个很大的启示，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机，通过引导和指导帮助学生主动探索和学习。
最后，戈德曼在书中还提出了一些教学评价的方法。他认为，教师应该注重对学生的学习过程和学习成果进行评价，而不仅仅是对学生的表现进行评价。他提出了一种综合评价的方法，将学生的知识、技能、态度和价值观进行综合评价。这对于我来说也是一个很重要的启示，教师应该注重对学生的全面评价，而不仅仅是注重学生的考试成绩。
通过阅读《有效教学论》，我深刻认识到了教学的本质和目标，也学到了很多关于教学的理论和方法。这本书对于我提高教学效果具有非常重要的指导意义。我将会在今后的教学实践中，积极运用书中的理论和方法，不断提高教学效果，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
有效教学论读书笔记 篇二
《有效教学论》是一本关于教育教学方面的重要著作，作者是美国教育家麦克尔·戈德曼。这本书主要讨论了如何进行有效教学的一些理论和方法，对于提高教学效果具有重要的指导意义。在阅读这本书的过程中，我深入思考了教学的本质和目标，受益匪浅。
首先，戈德曼在书中指出，教学的核心目标是培养学生的思维能力和解决问题的能力。他认为，传统的教学往往注重知识的传授，而忽视了学生自主学习和思维能力的培养。他强调，教师应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维，让学生能够主动思考和解决问题。这对于我来说是一个很大的启示，教师应该注重培养学生的思维能力，而不仅仅是传授知识。
其次，戈德曼在书中提出了一些有效的教学方法。他强调了教师的角色转变，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。他提倡教师应该创设情境和问题，引发学生的学习兴趣和动机，通过引导和指导帮助学生主动探索和学习。这对于我来说也是一个很大的启示，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机，通过引导和指导帮助学生主动学习。
最后，戈德曼在书中还提出了一些教学评价的方法。他认为，教师应该注重对学生的学习过程和学习成果进行评价，而不仅仅是对学生的表现进行评价。他提出了一种综合评价的方法，将学生的知识、技能、态度和价值观进行综合评价。这对于我来说也是一个很重要的启示，教师应该注重对学生的全面评价，而不仅仅是注重学生的考试成绩。
通过阅读《有效教学论》，我深刻认识到了教学的本质和目标，也学到了很多关于教学的理论和方法。这本书对于我提高教学效果具有非常重要的指导意义。我将会在今后的教学实践中，积极运用书中的理论和方法，不断提高教学效果，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
有效教学论读书笔记 篇三
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的
人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
有效教学论读书笔记 篇四
任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。
人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。
不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。
有效教学论读书笔记 篇五
“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如何实现有效教学呢？
书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素
（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要；
（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”；
（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的.男女演员”一样的复合型的天才。
其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。
这样写：接受我的新生活建议：
1、让读书成为生活习惯
2、把体育锻炼当成头等大事
3、为有困难的人提供帮助
4、不破坏、不挥霍自然资源
5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性
6、保护动物，尊重生物多样性。
感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。
