计算机知识读书笔记【精选4篇】

计算机知识读书笔记 篇一

在计算机领域中，知识的学习和积累是非常重要的。为了更好地理解和掌握计算机知识，我阅读了一本名为《计算机基础知识》的书籍，并在阅读过程中做了详细的读书笔记。以下是我在阅读这本书时所做的笔记和总结。

首先，书中介绍了计算机的基本组成部分，包括硬件和软件。硬件是计算机的实体部分，包括中央处理器（CPU）、内存、硬盘等；而软件则是计算机的程序和数据。了解计算机的基本组成是理解计算机工作原理的基础。

接着，书中介绍了计算机的工作原理。计算机工作的基本原理是通过执行指令来处理数据。计算机使用二进制表示数据和指令，通过电子信号传递数据和指令，然后由CPU执行指令并处理数据。了解计算机的工作原理可以帮助我们更好地理解计算机的运行过程。

然后，书中介绍了操作系统的概念和功能。操作系统是计算机系统中的核心软件，它负责管理计算机的各种资源，如内存、硬盘、输入输出设备等。了解操作系统的概念和功能可以帮助我们更好地使用计算机，并且为学习更高级的计算机技术打下基础。

此外，书中还介绍了计算机网络和数据库等相关知识。计算机网络是指将多台计算机通过通信设备和通信线路连接起来，实现信息的传输和共享。数据库是用于存储和管理数据的系统。了解计算机网络和数据库等知识可以帮助我们更好地进行信息的交流和管理。

总结起来，通过阅读《计算机基础知识》这本书，我对计算机的基本组成、工作原理、操作系统、计算机网络和数据库等方面有了更深入的了解。这些知识对于我今后的学习和工作都非常有帮助。我会继续学习和积累计算机知识，不断提升自己的技能水平。

计算机知识读书笔记 篇二

在我学习计算机知识的过程中，我阅读了一本名为《深入理解计算机系统》的书籍，并在阅读过程中做了详细的读书笔记。以下是我在阅读这本书时所做的笔记和总结。

首先，书中介绍了计算机系统的层次结构。计算机系统可以分为硬件层、操作系统层和应用层。硬件层包括中央处理器、内存、硬盘等物理设备；操作系统层负责管理硬件资源，并提供给应用层一些基本的服务；应用层则是用户直接使用的软件。了解计算机系统的层次结构可以帮助我们更好地理解计算机的组成和工作方式。

接着，书中介绍了计算机的数据存储和表示方式。计算机使用二进制来表示数据，其中最小的单位是位（bit）。多个位可以组成一个字节（byte），字节是计算机中最基本的存储单位。了解数据存储和表示方式可以帮助我们更好地理解计算机中数据的处理和传输过程。

然后，书中介绍了计算机的指令和指令集。指令是计算机的基本操作单位，它告诉计算机要执行什么操作。指令集是一组计算机能够执行的指令的集合。了解指令和指令集可以帮助我们更好地理解计算机的工作原理，并且为学习更高级的计算机技术打下基础。

此外，书中还介绍了计算机的性能优化和调试技术。性能优化是指通过改进计算机系统的设计和实现，提高计算机的执行效率和响应速度。调试技术是指通过分析计算机系统的运行过程，找出并解决问题。了解性能优化和调试技术可以帮助我们更好地提升计算机系统的性能，并解决计算机系统中出现的问题。

总结起来，通过阅读《深入理解计算机系统》这本书，我对计算机系统的层次结构、数据存储和表示方式、指令和指令集、性能优化和调试技术等方面有了更深入的了解。这些知识对于我今后的学习和工作都非常有帮助。我会继续学习和积累计算机知识，不断提升自己的技能水平。

计算机知识读书笔记 篇三

　　激情教学是以高亢的精神状态、真挚深沉的情感去吸纳和传播知识，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的智慧得以启迪，潜能得以挖掘，教学包括方方面面，在具体操作过程中，各个环节之间要保持一定的节奏，保证学生的学习思维张弛有度，实现教学的节奏与学生的练习的数量、习题的难度同步，教学进度与学生接受能力的同步，教学的节奏与教学内容难易度的同步，教学的节奏与知识的要求同步。尤其是课堂讲授保持一定的节奏。讲授保持一定的节奏这一点非常重要。教师要保持与学生接受能力相适应的教学节奏，这样会让教师感动传授的知识是一种艺术。更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。如何掌握适当的教学节奏，是一个值得考虑的问题，这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累和升华过程，是一个教学策略的落实过程。如：使教学节奏与任务难度或复杂程度相适应，尽量避免在不重要地方做过长时间的讲解，避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述，或花太多的时间在单个学生或少数学生身上。

　　真实的课堂应该是既有预设又有生成。预设与生成是矛盾的统一体。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可，没有预设的'课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。但一部分教学由于过分注重教师教学的作用，对课堂的空间估计不足，课堂教学往往是预设过度，挤占了生成的空间。从表面上看，这种教学有条不紊，井然有序，实质上教师的意志代替了学生

的意志，教师的友善提示代替了学生的独立思考，教师的成功点拨代替了学生的活动体验。这种教学由于缺乏学生的独立思考、过程体验和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化为学生的智慧和品质。所以，教师在教学时，要站在初学者的角度设计教学，实施教学，还学生一个真实的课堂。

　　合作教学是教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学。新课程的实施，学生学习方式有很大的转变，这种转变需要教师教学方式的变革来引导学生的学习方式的变革;只有教师有合作教学的意识，学生都能有合作学习的意识。课堂教学中，教师应努力创设宽松的学习氛围，引导学生学会欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议，一个班的学生与一位教师关系比较好，这个班级的这门学科成绩就特好;一个学生的某一个教研组团队意识强、合作意识强、教师关系融洽，这个教研组的教学成绩就突出。所以，教师应注重师生间、生生间及教师之间的合作，发挥合作在教学中的作用。

计算机知识读书笔记 篇四

　　许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学?怎么教?如何培养学生学习的能力?这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。

　　信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。

　　信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程：

　　1、创设情境，提出任务

　　创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境(任务情境)。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。

　　2、共同讨论，发现问题

　　提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。

　　3、自主探索，解决任务

　　任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进一步的提高。

　　4、检查结果，总结经验

　　既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。

　　任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。