《芙蓉楼送辛渐》教案【经典6篇】

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 了解《芙蓉楼送辛渐》的作者辛弃疾和背景。

2. 分析《芙蓉楼送辛渐》的主题和情感表达。

3. 学习诗歌鉴赏技巧，提高学生的文学素养。

教学重点：

1. 掌握《芙蓉楼送辛渐》的内容和诗歌的结构。

2. 理解诗歌中的意象和表达方式。

3. 培养学生的文学鉴赏能力。

教学难点：

1. 理解诗歌中的情感表达和主题思想。

2. 运用诗歌鉴赏技巧分析诗歌。

教学准备：

1. 课件：包括《芙蓉楼送辛渐》的全文和注释。

2. 录音设备：播放《芙蓉楼送辛渐》的朗读录音。

3. 笔记本和笔。

教学过程：

Step 1 引入课堂

1. 教师出示课件，展示《芙蓉楼送辛渐》的全文和注释。

2. 引导学生观察诗歌的结构和字词的意义，激发学生对诗歌的兴趣。

Step 2 诗歌分析

1. 学生阅读诗歌全文，理解诗歌的主题和情感表达。

2. 学生讨论诗歌中的意象和表达方式，分析诗歌的艺术特点。

Step 3 诗歌鉴赏

1. 学生听课件上播放的《芙蓉楼送辛渐》朗读录音，感受诗歌的音乐之美。

2. 学生分组展示自己对诗歌的理解和感悟，进行诗歌朗诵。

Step 4 课堂总结

1. 教师总结课堂内容，强调《芙蓉楼送辛渐》的主题和情感表达。

2. 鼓励学生运用所学的诗歌鉴赏技巧，继续深入研究和欣赏其他诗歌作品。

教学延伸：

1. 学生可以选取其他辛弃疾的诗歌进行研究和比较，深入了解他的创作风格和主题思想。

2. 学生可以尝试自己创作一首诗歌，表达自己的思想和情感。

评价方式：

1. 课堂参与度：学生积极参与讨论和诗歌朗诵。

2. 课堂表现：学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 理解《芙蓉楼送辛渐》的意境和艺术特点。

2. 掌握辛弃疾的创作风格和主题思想。

3. 提高学生的文学素养和审美能力。

教学重点：

1. 分析《芙蓉楼送辛渐》的诗意和形象描写。

2. 理解诗歌中的情感表达和主题思想。

3. 学习诗歌鉴赏技巧，培养学生的审美能力。

教学难点：

1. 理解诗歌的意境和艺术特点。

2. 分析诗歌中的情感表达和主题思想。

教学准备：

1. 课件：包括《芙蓉楼送辛渐》的全文和注释。

2. 录音设备：播放《芙蓉楼送辛渐》的朗读录音。

3. 笔记本和笔。

教学过程：

Step 1 引入课堂

1. 教师出示课件，展示《芙蓉楼送辛渐》的全文和注释。

2. 引导学生观察诗歌的意象和诗意，激发学生对诗歌的审美能力。

Step 2 诗歌分析

1. 学生阅读诗歌全文，理解诗歌的意境和情感表达。

2. 学生分析诗歌中的形象描写和语言表达，探讨诗歌的艺术特点。

Step 3 诗歌鉴赏

1. 学生听课件上播放的《芙蓉楼送辛渐》朗读录音，感受诗歌的音乐之美。

2. 学生欣赏其他辛弃疾的诗歌作品，比较他们的创作风格和主题思想。

Step 4 课堂总结

1. 教师总结课堂内容，强调《芙蓉楼送辛渐》的意境和艺术特点。

2. 鼓励学生继续欣赏和研究其他优秀的诗歌作品，提高自己的文学素养和审美能力。

教学延伸：

1. 学生可以选择其他辛弃疾的诗歌进行研究和比较，深入了解他的创作风格和主题思想。

2. 学生可以尝试自己创作一首诗歌，表达自己的思想和情感。

评价方式：

1. 课堂参与度：学生积极参与讨论和诗歌朗诵。

2. 课堂表现：学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇三

　　教学技能：

　　1、会认5个生字。

　　2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

　　过程方法：

　　结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

　　情感态度：

　　体会朋友间的离别之情。

　　教学准备：

　　教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

　　课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入;

　　1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

　　2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

　　3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　板题——读题

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读，纠正不正确发音。

　　3再读，要求：连贯。

　　4赛读，（分小组进行）。

　　5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？

　　（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

　　（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

　　（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

　　（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

　　（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　（2）指名想象画面读诗，师生共评

　　（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。

　　7要是能背下来哪就好了，你能吗？

　　（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　（3）学生个人诵读展示。（配乐）

　　（4）集体诵读（配乐）。

　　三、总结。

　　板书：（古诗全文）

　　知识链接：

　　王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。

　　次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇四

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学重点：

　　感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一 导入新课，板书课题

　　1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

　　3、齐读题目。

　　让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。

　　既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。

　　4、用一句话说说诗题的意思。

　　介绍诗人。

　　二 品读重点，深入感悟

　　1、出示自学提示：

　　①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

　　②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 ③在不明白的地方打上问号。

　　2、回报交流。

　　（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

　　再齐读。

　　（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

　　什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？

　　“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

　　谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

　　让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

　　指名读。

　　（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

　　“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

　　“玉壶”又是什么样子呢？

　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

　　出示写作背景。

　　阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。

　　所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

　　一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

　　让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

　　（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

　　吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。 试读。

　　指名读。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？

　　4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

　　三 学用结合，多元训练

　　1、解释：

　　平明——冰心——

　　2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是，具体地点是，友人所去的地方是。

　　3、最后一句是运用了表现了作者

　　4、默写《芙蓉楼送辛渐》。

　　板书设计：

　　芙蓉楼送辛渐

　　寒雨坚强冰心

　　孤乐观玉壶

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇五

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。

　　导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经〃采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

　　二、知诗人。

　　（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）

　　三、释题。

　　师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

　　三、整体诵读，品评朗读。

　　过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

　　1、初读古诗

　　请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。 (1)指导读得正确。

　　师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

　　（2）指导读出节奏美。

　　师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

　　2、师配乐范读。

　　3、学生配乐朗读。

　　四、感悟诗歌内容。

　　1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

　　2、集体交流。

　　师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？

　　过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第

　　一、二句。（出示

　　一、二句诗）

　　五、品诗，悟情。

　　1、教学

　　一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

　　（1）请同学们认真读读

　　一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨 孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！

　　师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读） 师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第

　　一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。

　　（2）指导朗读

　　一、二句。读出诗人与朋友离别时的惆怅，那份送别好友时的凄凉孤寂。

　　2、教学

　　三、四两句，感受诗人高洁的情怀。

　　（1）师：天亮了，这对好友就要分别了。如果是你，会让友人给你的家人带什么话呢？但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（出示后两句诗）

　　（2）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）

　　（3）师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？（课件插入诗人生平简介：王昌龄才华横溢，官至县蔚。四十一岁时因事获罪，被贬谪岭南，北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人底毁，五十一岁时又一次遭到贬谪，被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间，为官三分之一的时间，是在贬谪中度过的！可以说，他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里，他依然坚守自己的理想，从未改变过自己冰清玉洁的品质，也从未改变过报效国家的志向！）

　　通过了解了诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

　　师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁）

　　（4）引读：所以当年迈的双亲问他：你会因横遭诽谤非议而改变志气吗？王昌龄会坚定地说：“一片冰心在玉壶”！

　　当结发的妻子问他：你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗？王昌龄会深情地说：“一片冰心在玉壶”！

　　当亲密的兄弟问他：你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节，同流合污吗？王昌龄会坚决

地说：“一片冰心在玉壶”！

　　当情深意重的友人问他：你会因为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗？王昌龄依然会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”！

　　师：王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊：（师引生读）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

　　3、归纳主题。

　　师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。

　　4、熟读成诵。

　　师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱）

　　六、拓展延伸。

　　1、师：同学们，王昌龄写的《芙蓉楼送辛渐》其实共有两首，这节课学的是其中一首，描写的是早晨在江边离别的情景。出示诗句“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描写的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。我们来读一读。（生读）从“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”又再一次道出了诗人的孤寂之情。但不管环境怎样恶劣，内心怎样孤寂，始终改变不了诗人的高洁情操，因为他始终做到：“一片冰心在玉壶”。（出示并引生再读此句）

　　2、师配乐解说：在古代，由于交通不便，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，因而古人更重离别。士大夫们送行，不光是备酒饯行，折柳相送，还常写诗给自己的朋友。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的主题。你还知道哪些送别诗？

　　3、结束语：同学们，离别是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。在中国的古典诗歌中，还有很多表达离情别怨的诗歌。比如说王勃的《江亭月夜送别》，王维的《山中相送》等等，大家课后可以去欣赏、品味

　　板书设计：

　　芙蓉楼送辛渐

　　（唐）王昌龄

　　寒雨 山孤

　　孤寂

　　高洁

　　冰心 玉壶

《芙蓉楼送辛渐》教案 篇六

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3.情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、 情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

　　1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

　　(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

　　(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

　　2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

　　三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

　　(借学生的回答随机点拨总结。)

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

　　(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

　　(2)离别的“寒”内心的“孤”。

　　(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

　　总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

　　(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

　　四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

　　1.小练笔，走进作者内心。

　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

　　(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

　　(2)指名发言。

　　(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

　　(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

　　2.感悟人物品质。

　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

　　(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

　　(3)学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

　　(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　拓展阅读：《芙蓉楼送辛渐》赏析

　　“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天(今南京一带，此地是三国孙吴故地。)，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。 但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。

　　在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

　　早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”(《代白头吟》)来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。

　　诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

　　即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”(胡应麟《诗薮》)又是王诗的独特风格。本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。