《我心归去》教案【优质6篇】

《我心归去》教案 篇一

教案名称：《我心归去》阅读教案

教案目标：

1. 帮助学生理解并分析《我心归去》这篇文章的主题和情感表达；

2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的欣赏和理解水平；

3. 提升学生的写作能力，引导学生用准确的语言表达自己的思想和情感。

教学重点：

1. 理解《我心归去》的主题和情感表达；

2. 掌握该篇文章的词汇和句式结构；

3. 培养学生的阅读和写作能力。

教学难点：

1. 分析文章的情感表达；

2. 运用适当的词汇和句式结构进行写作。

教学准备：

1. 课文《我心归去》的复印件；

2. 学生的课堂笔记和作业。

教学过程：

Step 1 引入课文（5分钟）

教师简要介绍《我心归去》的作者以及该篇文章的背景，激发学生的阅读兴趣。

Step 2 阅读理解（15分钟）

学生独立阅读《我心归去》，并回答以下问题：

1. 该篇文章的主题是什么？

2. 文章中的哪些语句给你留下了深刻的印象？

3. 文章中的情感表达是否符合你的预期？为什么？

Step 3 分析文章（15分钟）

学生分组讨论并分享自己的答案。教师引导学生分析作者使用的词汇和句式结构，帮助学生理解文章的情感表达方式。

Step 4 写作训练（20分钟）

学生根据自己对《我心归去》的理解，写一篇文章表达自己的思想和情感。教师提供必要的写作指导和范例，引导学生运用适当的词汇和句式结构进行写作。

Step 5 展示与评价（10分钟）

学生互相交换文章并进行互评。教师对学生的写作进行评价和点评，鼓励学生分享自己的写作经验。

Step 6 总结与反思（5分钟）

教师带领学生总结本节课的学习内容，引导学生思考自己在阅读和写作方面的收获和不足，并提出改进的建议。

《我心归去》教案 篇二

教案名称：《我心归去》情感教学教案

教案目标：

1. 帮助学生理解并体验《我心归去》这篇文章所传递的情感；

2. 培养学生的情感表达能力，提高学生的情感认知和情感表达能力；

3. 培养学生的团队合作和交流能力。

教学重点：

1. 理解《我心归去》所传递的情感；

2. 分析文章中的情感表达方式；

3. 运用适当的情感表达方式进行个人和团队交流。

教学难点：

1. 分析文章中的情感表达方式；

2. 运用适当的情感表达方式进行团队交流。

教学准备：

1. 课文《我心归去》的复印件；

2. 学生的课堂笔记和作业；

3. 情感表达活动所需的材料。

教学过程：

Step 1 引入课文（5分钟）

教师以一段音乐或视频的形式引入《我心归去》，激发学生对情感表达的兴趣。

Step 2 阅读理解（15分钟）

学生独立阅读《我心归去》，并用一句话总结文章所传递的情感。

Step 3 分析情感表达（20分钟）

学生分组讨论并分享自己的答案。教师引导学生分析文章中的情感表达方式，如修辞手法、描写细节等。

Step 4 情感表达活动（25分钟）

学生根据自己对《我心归去》的理解，选择一种情感表达方式（如绘画、音乐、舞蹈等），个人或小组完成一项情感表达活动。

Step 5 展示与评价（10分钟）

学生展示他们的情感表达活动，并进行互相评价和点评。教师对学生的表现进行评价和点评，鼓励学生分享自己的情感体验和表达技巧。

Step 6 总结与反思（5分钟）

教师带领学生总结本节课的学习内容，引导学生思考自己在情感认知和情感表达方面的收获和不足，并提出改进的建议。

《我心归去》教案 篇三

　　教学目标

　　1、解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡情。

　　2、揣摩作者饱含感情富有哲理的语言。

　　3、让学生注意与文本对话，学会自主阅读。

　　教学重难点

　　1、把握文章思乡主题。

　　2、理解文中富有哲理的语言。

　　教学方法

　　文本研习、问题探讨、情境体验

　　教具安排

　　多媒体课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　音乐欣赏《故乡的云》“天边飘过故乡的云，他不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子……”。同学欣赏了这首歌之后，是否有一种归家的感觉？心有没有归去呢？今天我们就一起来学习《我心归去》，作者韩少功。（板书）

　　二、课前检测（重要字词）

　　一幢（zhuànɡ）别墅（shù）钥匙（yàoshi）囚禁（qiújìn）

　　无处逃遁（dùn）惦念（diàn）熠熠闪光（yìyì）模样（mú）

　　静谧（mì）湖泊（pō）幽深奇诡（guǐ）贫瘠（jí）

　　悲怆（chuàng）潦倒（liáo）雄浑（hún）眷顾（juàn）

　　矫饰（jiǎo）麦穗（suì）烙印（lào）

　　三、作者简介

　　课前我已请同学对有关作者韩少功的资料做了一定的搜集，下面我就请同学来交流一下，我们请几位代表来发言。

　　教师概括：（幻灯片）

　　韩少功1953年生，湖南省长沙市人。1968年初中毕业后作为知青下乡务农，1977年正式开始文学创作，1978年考入湖南师大中文系，1979年加入中国作家协会，有短篇小说集《归去来》，中篇小说《爸爸爸》、《女女女》，长篇小说《马桥词典》《暗示》等。2002年4月获得法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士勋章”

　　《我心归去》是他访问法国归来后的一组散文中的一篇，总题是”访法散记”。

　　四、研习文本

　　（①预习过课文后，请同学谈谈文章的大体思路（主要内容）

　　（同学回答，读对话栏，帮助同学准确理解）

　　记叙作者在法国的情形与感受——抒发思乡之情——感悟“故乡”

　　（②作者在法国的居住条件是怎样的？

　　（注意：法国的“家”，从第1节中找关键词语）

　　“家”：雅静、大、环境优美——物质环境优裕

　　（3）一句话作者在法国过得好还是不好？

　　物质——好

　　精神——不好

　　（4）处于这样的环境中，作者的感受是什么？作者是如何渲染的？（同学朗读第2小节）（幻灯片）

　　没有熟悉的声响——冷清

　　没有熟悉的环境、人群——无所适从感受

　　没有熟悉的语言———无处逃遁

　　没有熟悉的文化——无可入手

　　渲染：多角度渲染

　　作者在这里还用了一个比喻“你到了悬崖的边缘……只有虚空，这个比喻形象的描述了离开故土后没有着落的虚空感。

　　（5）这种空虚寂寞还表现在什么举动上呢？

　　“对吊灯作第六或六十次研究”，这里对吊灯作六次研究是一个细节描写，六十次就带有了夸张意味，六次已经是让人倍感无聊了，更何况六十次真的可以让人发疯了。细节描写

　　“见微知著”，运用夸张更形象表明作者在异乡的孤独无聊。

　　举例：细节描写夸张

　　老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似扑上一个睡着的婴儿

　　————（巴尔扎克《守财奴》）

　　夸张的细节描写

　　梳妆匣是镶嵌着金子的，葛朗台这个老头当时已是76岁，一看到金子就抢，动作敏捷的居然像老虎，可见他已到了视钱如命的境界。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、课前检测

　　二、研读文本

　　（1）作者在法国如此空虚寂寞无聊，那么当他可以通过朋友的帮忙而移民法国时，他愿不愿意呢？你是如何看出来的？

　　明确：不愿意。从一句反问句看出来“我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？”

　　（改写成陈述句）“我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？”（幻灯片）

　　我根本/一点也/极/毫不在乎……

　　（2）作者为什么不在乎，原因是什么？

　　因为很想家里，很自然的过渡到了第5小节，到这里才点出了文章的主题——思乡。（配乐朗读5、6小节）

　　分析：第5小节给我们想象了一幅充满温情的画面，告诉我们人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，故乡有他的亲人，故乡有他的过去，人们对故乡的这份感情不会因为时光的流逝和距离的遥远而冲淡，反而会积淀得越来越浓。

　　（3）作者如此思念故乡，是不是因为故乡很美呢？第6小节告诉我们故乡与异国旅游景区相比，美不美？（不美）

　　异乡：繁华酥骨、静谧侵肌、幽深奇诡

　　故乡：贫瘠脏乱

　　用了哪些手法？

　　明确：排比、比喻、欲扬先抑

　　（4）分析7—9：作者对故乡的爱可以说是到了一种执着的境界，那么什么是“故乡”呢？（板书）

　　每个人对故乡都有一定的理解，我们来看作者理解的故乡概念与我们理解的有何不同？（男生一起朗读第7小节）

　　如何理解：故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就是成了生命的一部分，成了我们自己。（幻灯片）

　　明确：准确描述了故乡与我们的关系。故乡是我们生命的一部分是我们自己，因为故乡有亲人，有自己的历史，有血、有泪、有汗水、有眷顾。

　　分析：故乡不是商品，不是旅游景区，不是往返车票和周末消遣。故乡比旅游景区多了血、泪、汗水。这里的“血”是指“血浓于水的情感”“泪”里面更多的是“爱”，就像艾青的《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉……”“汗水”就是我们的奋斗与付出。

　　“失血的矫饰”是指不带感情的，旅游景区与故乡相比，缺乏一些令人眷顾的“悲情”，少了一些血、泪、汗水。

　　根据这一段，同学概括什么是故乡，

　　教师浓缩概括：故乡是生命之根。

　　第8小节又谈到了法国，法国是一个风雅富贵之邦，而作者只是一名来付钱的观赏者，缺少温情，虽与这里的主人碰杯、唱歌、说笑等，但心却在一次次偷偷归去。

　　如何理解下面一句：我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。（幻灯片）

　　明确：三个失望饱含对故乡更美好的希望，这是对故乡的真爱，是发自内心的爱。这种爱，才能引发有价值的物质和精神的创造。

　　如何理解：没有故乡的人一无所有。而萍飘四方的游子无论怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。（幻灯片）

　　明确：故乡是一个人的根，是一个人心灵的归属和寄托，是一份无价的财富。

　　根据这两段概括：故乡是奉献之所、无价财富

　　正因为故乡是生命之根、奉献之所、无价财富，所以所有的游子都要思念故乡，他们的心总是一次次的偷偷归去。

　　三、课外拓展

　　乡愁久久萦绕在了每个游子的心底，凝结成了一个永恒的思乡情结，从古时吟唱到了今日，请同学们回忆自己所知的怀乡诗词。

　　如：

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）

　　日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔颢）

　　蜡烛有心还惜别，替人流泪到天明。（杜牧）

　　四、课堂小结

　　我们再来回顾一下文章的思路。作者先是记叙了在法国的情形与感受，写在法国的物质环境是如何优裕，而作者却不愿留在法国，为下文写思乡作了铺垫。5、6小节才真正点出本文主题，最后作者感悟“故乡”，让我们知道要为故乡多作贡献，使主题得到了升华。

《我心归去》教案 篇四

　　一、课前思考

　　了解韩少功先生，是因为他那名字怪怪的《爸爸爸》，还有同样怪怪的《女女女》，同时还有那让人浮想联翩的知青短小说——《西望茅草地》。能够称得上实力派的小说家不多，但是，我知道，韩少功先生与张炜、张承志都属于实力派（7/8年疯狂的的莫怀戚，他也应属于实力派作家）。所以，在得知即将学习韩少功先生所写的《我心归去》时，心一震，一是因为可以通过他的文章深入而真切地了解韩少功，二是因为这文章有个让人格外心动的名字——《我心归去》。

　　海盐对我来说，是第二故乡。在海盐生活的十五年中，在用海盐与我的故乡对比时，我一定感受到了海盐各个方面的优越，一定是感受到了我故乡的落后。正是这样，我总是无数次回望故乡，总是无数次梦归故乡。又加上总是对青海那片神圣土地的牵挂，于是，“我心归去”的字眼，总是能荡起我心中无数的涟漪。

　　的确如此，文章陈述的是作者在法国小憩的一段时间里，对亲人和对故乡所抒发的一种深深眷念之情。正是这种情感染了本书的编者，将其纳入以“月是故乡明——漂泊的旅人”的单元；正是这种情，能深深地打动无论离家多远，无论外面有多好，无论故乡有多弱的读者；正是这种情，能更好地代表游子对故乡思念的抒发。甚至可以说，韩少功先生是我们这些异地游子对故乡思念的代言人。

　　二、教学过程

　　1、课文设计

　　经过认真体会、斟酌，我将这文章定位在解读文本、挖掘深度、激发情愫上。其实，对于课文，不仅这文章我是这样定位的，只要是那些能让我感动的文章都会如此设计，让文章的文字与情感一起升华。针对这样的指导，我设计了以下问题：

　　①文章说“我心归去”，那么，他心在何地，心归何处？

　　②我的心为什么要归去？是不是法国的环境不好，条件太差？是不是“我”在法国受欺负了（解读文本）？

　　③究竟是什么原因使“我”的心归去（解读文本）？

　　④为什么无比热爱自己的故乡（解读文本，升华情感）？

　　（当我的课备到这里时，我突然想到了N年前流行过的那首腾格尔先生演唱的《我热恋的故乡》歌曲的主旨相同，于是，我就将那首歌曲找了出来，作为资料备用。）

　　⑤方法提炼，全文（用对联形式，让学生领会这文章方法，并且全文）。

　　2、教学过程

　　上课开始，我把设计好的问题一个一个地抛给了学生。学生是些好学生，所以，很快地从文字中准确地捕捉到了信息，一个个答案都被他们找了出来。其中有几个片段很值得回味。

　　片段一：第三个问题是“究竟是什么原因使‘我’的心归去”。当学生回答“是远方的故乡与亲人”在揪着我的心、让我思念他们时，我紧紧地追问了一句：既然作者他要思念自己的家乡，那么，作者所描述的家乡具有什么样的特点？通过解读，学生找寻到了“贫瘠、脏乱、悲怆、带泪”这样的词，同时也提炼出了“故乡是一个苦难的故乡”的主题；在这基础上我继续追问：故乡还有其他特点吗？通过阅读，思考，学生找寻出了“小径、月夜、草坡、光泽、小羊、犁头”这样的词，并且出了“故乡是美丽的故乡”的主题。既然作者对这个“苦难而又美丽的故乡”的不断思念，那说明作者是一个什么样的人呢？经过思考、讨论，学生解读出作者是一个有血有肉有情有义地热爱着自己故乡的人。的确也是如此——作者一定是个无限热爱自己故土的人。其实，很多时候，应该对这样的人击节叫好，人什么都可以忘，但就不该忘记自己的故乡，因为那片土地无怨无悔地哺育与抚养过我们。

　　片段二：当学生在思考“作者为什么无比热爱自己的故乡”并出了“对落后的故乡的失落，是为了故乡能更好地崛起”时，我自然地将自己的故乡的状况为同学们做了介绍，同时，也表达了与作者相同的愿望：“那种失望不同于对旅泊之地的失望，暗中失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗喝赶马谣。”讲到此处，我并没有停止讲解，而是将之前所准备着的腾格尔先生所演唱的《我热恋的故乡》真情地演唱了一番，还对学生说，很多有情有义的人都会无限眷念自己的故乡，特别是在故乡处于落后与灾难的时候，就会更加牵挂，同时，我还说，更希望我们所有的学生都来做这样有情有义的人：不论你以后到哪里，只要故乡有事，就该召之即来，从而更好地回报故里。

　　片段三：

　　师：课文上完了，我们想一想，作者在写这文章时运用了什么方法？

　　生：对比。

　　师：作者在那些方面进行了对比？

　　生：写法国的美丽繁华与自己故乡的落后运用了对比。

　　生：写故乡的苦难时运用了对比（笔者评：这一对比，在文中很不明显，学生能看出这里也运用了对比，实属不易）。

　　师：既然如此，我就用一幅对联来将这文章做一个吧。不过，我只能你们的上联，下联由你们自己写（板书上联：风雅富贵浪漫之异地唤不起吾长驻意）。经过思考、讨论、点拨，学生终于写出了“贫瘠脏乱悲怆之故土迸得出我回归心”，同时还写出了“爱我家乡”的横批。

　　三、课后反思

　　1、激发学生热爱故乡之激情

　　我总是喜欢激发学生热爱故乡的激情。不论是在初中的《从百草园到三味书屋》、《安塞腰鼓》、《社戏》，还是高中的《想北平》，我都会巧借思乡文做文章，激发学生热爱家乡的情愫。

　　面对《我心归去》，如此让人动情的文章，我自然不能错过机会。于是，从作者到我自己离开故乡在海盐生活了十多年，再到离开海盐到外地生活的海盐人，以及很多离开故里，客居他乡的游子，我都将他们的心思一一道来，让学生明白了“今天我们在海盐，明天就有可能成为异乡人”的道理，还让学生明白了“如果有一天我们离开了海盐这片热衷的土地，我们也会如作者、如老师、如现在正处于他乡的游子一样怀想自己故乡”的道理。

　　能达到这样的高度，我想，我所做的教师，也就达到了成功的高度，就是达到了“传道受业解惑”的教师，想到这些，我的心也就坦然了很多。

　　2、点燃了学生浓重学习之趣味

　　老师应有才，才能更好地引导学生有才，才能更好地激发学生的才。于是，就有朱永新先生提出了“读万卷书”的新读书论，也有了“行遍千山万水，同时也收获了千山万水”的余秋雨先生提出了“增长才干应行万里路”的方法。其实，我觉得应是“忙时读万卷书，闲时行万里路，随时写千言字”，这样更能与古人所提倡的“读万卷书，行万里路”的观点相吻合。

　　于是，我在忙时，拼命读书；于是，我在闲时，就去领略祖国的秀丽山水，去感受全国各地的风土人情，去广交天下朋友；于是，只要有空，就尽情书写文字。正是这样，我收获了很多不愿读万卷书，不愿行万里路，不愿广交朋友的人都不能收获的东西。于是，对于很多即将要上的课文总是会有自己的

见解，对于很多已经上过了的课总是感慨万千，《我心归去》也是如此。

　　当我将“风雅富贵浪漫之异地唤不起吾长驻意，贫瘠脏乱悲怆之故土迸得出我回归心”的对联呈现在黑板上时，我明显感受到了学生轻松对文章主题的理解，明显地感受到了学生眼里所放射出的眼光全是敬佩。当然，也在这时，我听到了一位语文程度并不怎么好的学生所说的一句话：我现在好像越来越喜欢学习语文，越来越喜欢语文课了。这样的话语无疑是对我的“激发学生学习兴趣”的最好诠释。于是，我就有些自得起来。

　　是这些原因，让我写下了这文章，以佐证真性情所换回的自得之情。

《我心归去》教案 篇五

　　1．知识链接（见学案）

　　2．导入

　　“每个人心里都有一方魂牵梦萦的土地”，那就是故乡，是“我心归去”的地方。在《想北平》之后，我们再一起在《我心归去》的地方理解故乡的深意。

　　3．检查预习，师生交流这篇文章的内容。

　　归纳：想家，思念故乡。

　　问：文章中最打动你的是什么？一句话，一个字，还是一段情？为什么打动你？（生自由发挥）

　　4．分析课文：

　　⑴．分析文章第1段：

　　问：既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？（从文中找出描写的句子，读一读）

　　答：“一幢雅静的别墅”、“大”、“环境优美”、“家”——引号的作用是特定称谓。可见在法国的居住条件是非常优越的。

　　⑵．分析文章第2、3、4段：

　　①．读2、3、4段，从中找出印象深刻语句进行鉴赏，注意朗读的节奏，体会作者的感情。

　　体会重点句子含义：

　　“这里一切声响都弃你而去”

　　周围与你有关的声音有哪些？学生自叙。我们每个人都生活在声响的包围中，每个种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“磁拉”煎鸡蛋的声音，是在为你准备早餐；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看看是否弄掉了被子；学校的铃声是在督促你学习；街上的汽笛声是在提醒你注意行车安全……

　　我们每个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。而在这里，在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞是可以让人发疯的。“法语法语法语，……无处逃遁”（学生想象）

　　“对吊灯做第六次或六十次研究”：无聊至极的举动，六次已经让人倍感无聊了，何况是六十次。真的可以让人发疯了。

　　②．朗读第2、3段，体会作者情感。

　　③．过渡练习：就连现在流行的出国热在作者的眼里也不屑一提：“我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？”请把这个句子改成陈述句，可以添加一两个副词来强调一下意思。

　　答：我根本／一点也／极／毫不在乎……

　　问：为什么？

　　答：因为“很想念家里”。“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”到这里，作品的铺垫工作已基本完成，接下来就是感情的汩汩而出了。

　　⑶．分析文章5、6段：（老师范读）（生读）

　　①．生在这两段中选句并进行鉴赏。

　　归纳：这两段写了思念亲人，思念故乡的具体表现，是对家园之思的正面描写。

　　②．这一段作者是怎么表现思念亲人的？

　　作者通过对亲人生活场景的想象，用叙述、议论、抒情，相结合的笔调抒发了自己在异国他乡对亲人的强烈思念。“身后远远的一片热土”想家，思念故乡，家的含义进一步深化。

　　③．第6自然段的修辞手法，表现技巧。

　　对比、排比、欲扬先抑“故乡甚至是贫瘠而脏乱的”，但我依然爱它，依然在心底想着它。

《我心归去》教案 篇六

　　教学目标：

　　1了解作者的情感，体会文中流露出的浓浓的思乡情。

　　2体会作者把说理蕴藏于形象中的写法，理解文中富有哲理的语言。

　　教学重难点：

　　1让学生注意与文本对话，把握文章的思乡主题。

　　2理解文中的哲理化语言，理解文章中故乡的深层内涵。

　　教学方法：

学生评点为主，教师结合文本加以引导。

　　课时安排：

1课时

　　教学步骤：

　　一导入：

　　上节课我们学习了老舍的《想北平》，一起体会了老舍先生对北平犹如对待母亲一样的情感，文末作者更是直接表达了对故乡北平的思念。写这文章时，老舍先生在济南，应该说济南离北平并不远。那么如果一个人身在万里之外的异国他乡，他的乡思乡愁又会如何呢？今天我们就一起来学习韩少功的《我心归去》，一起去感受一下他的思乡之情。

　　二作者介绍

　　韩少功：当代著名作家。代表作有《爸爸爸》和《马桥词典》等。其作品不仅在国内影响广泛，而且还被译成多种外国文字在国外出版发行。特别是在法国，他的影响很大，0年时，他的作品集《山上的声音》被法国读者上评为“法国十大文学好书”，2年时，他获得了法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士”勋章。就是他访问法国归来后写的一组散文中的一。

　　三研读文本

　　（一）速读课文，理清思路。

　　在文中找出点题的句子，并思考我心从哪里归去？

　　（点题：我的心却在一次次偷偷归去。我的心从法国回到故乡。）

　　（二）细读文章，理解文章。

　　1同学们心目中的法国是怎么样的？作者笔下的法国又是怎样的呢？（部分同学发言。）

　　（法国：风雅富贵。作者在法国生活条件优越：雅静的别墅六房四床三厕蓝海绿公园。）

　　2生活在如此优越的法国，作者的心为何还要归去？是否作者的故乡比法国更好呢？作者笔下的故乡是怎样的？

　　（贫瘠而脏乱浮粪四溢拥挤不堪阴沉连日）

　　3两相对比，相差悬殊，那作者为何还要“心归故乡”呢？（学生讨论，小组代表发言）

　　原因：

　　（1）在法国他感到“难耐的冷清”“无聊得发疯”。（学生评点作者是如何渲染的）。

　　（2）在故乡有他的亲友和过去，故乡让他感到亲切和激动。故乡留下了他的血、泪和汗水。

　　（三）重点探讨文章7、8、9自然段。

　　1学生找出有感悟的或有疑问的语句进行评点。（部分同学发言）

　　2重点语句评点。

　　（1）故乡的美丽总是含着悲伤。美的从来就是悲的。

　　故乡无论是美与不美总会引起悲。因为故乡的“故”字本来就意味着逝去的东西，而回望故乡则意味着怀旧，怀想过去的事物。我们也许会为过去的美好时光而感伤。如果故乡依然落后，那难免会悲伤，如果故乡变得更美了，那么我们也会产生物是人非，旧梦难寻的感伤。

　　（2）血沃之地将真正产生金麦穗和赶车谣。

　　对故乡的失望能滴血，会让人有刻骨铭心的痛，然后才会产生改善故乡现状的动力和希望。“金麦穗”和“赶车谣”有着更深层的含义，指代物质财富和财富。

　　（3）故乡并不等于出生地。

　　出生地仅仅是客观上的故乡，而作者提到的故乡显然是指人上的归宿，上的故乡。只有艰辛劳动过奉献过的人才会在故乡的土地上留下难以割舍的情感，才会真正拥有故乡，拥有心有所归的无量幸福。

　　四故乡是游子心中永远的.归宿，愿同学们都能拥有心有所归的无量幸福。

　　板书设计：

　　法国故乡

　　生活优越

　　—民移愿不—