《蝉》教案【最新6篇】

《蝉》教案 篇一

第一篇内容

标题：《蝉》教案：激发学生对大自然的探索和欣赏

导语：《蝉》是一首描写蝉的诗歌，通过对蝉的形象描绘，引发人们对大自然的思考和欣赏。本教案旨在通过分析诗歌的形式和意境，激发学生对大自然的探索和欣赏之情。

一、教学目标

1. 理解和欣赏《蝉》这首诗歌的意境和情感；

2. 分析诗歌的形式和修辞手法，提升学生的文学素养；

3. 培养学生对大自然的观察和感知能力；

4. 通过写作表达对大自然的情感和思考。

二、教学重点与难点

1. 理解和欣赏《蝉》这首诗歌的意境和情感；

2. 分析诗歌的形式和修辞手法，提升学生的文学素养。

三、教学过程

1. 导入：通过展示一幅描绘蝉的画作，引发学生对蝉的认知和想象。

2. 欣赏诗歌：播放录音或朗读《蝉》这首诗歌，让学生跟读，并感受其中的情感和意境。

3. 分析诗歌形式：引导学生分析诗歌的韵律、节奏和押韵等形式特点，了解作者通过这些形式表达对蝉的感受。

4. 分析诗歌意境：引导学生分析诗歌中所描绘的蝉的形象，以及作者通过描写蝉表达的情感和意义。

5. 分析修辞手法：引导学生分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，理解作者通过这些手法增强诗歌的表现力。

6. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就自己对大自然的感受和思考展开讨论，鼓励他们积极参与和表达。

7. 写作练习：让学生根据自己的感受和思考，写一篇短文或诗歌，表达对大自然的情感和思考。

四、教学评价

1. 课堂表现：观察学生的参与度和表现，评价其对诗歌和大自然的理解和欣赏能力。

2. 作业评价：评价学生的写作作业，注重对他们表达情感和思考的能力的评价。

《蝉》教案 篇二

第二篇内容

标题：《蝉》教案：启发学生对生命和存在的思考

导语：《蝉》这首诗歌通过描绘蝉的一生和鸣叫，引发人们对生命和存在的思考。本教案旨在通过分析诗歌的形象和主题，启发学生对生命的探索和思考。

一、教学目标

1. 理解和欣赏《蝉》这首诗歌的意境和情感；

2. 分析诗歌中蝉的形象和主题，启发学生对生命和存在的思考；

3. 培养学生对生命和存在的思考能力；

4. 通过写作表达对生命和存在的思考和感悟。

二、教学重点与难点

1. 理解和欣赏《蝉》这首诗歌的意境和情感；

2. 分析诗歌中蝉的形象和主题，启发学生对生命和存在的思考。

三、教学过程

1. 导入：通过播放一段自然音效，让学生感受大自然的声音和氛围，引发对生命和存在的思考。

2. 欣赏诗歌：播放录音或朗读《蝉》这首诗歌，让学生跟读，并感受其中的情感和意境。

3. 分析诗歌形象：引导学生分析诗歌中描绘的蝉的形象，了解蝉的一生和鸣叫与生命和存在的关系。

4. 分析诗歌主题：引导学生思考诗歌所表达的主题，通过蝉的形象和鸣叫，启发他们对生命和存在的思考。

5. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就自己对生命和存在的思考展开讨论，鼓励他们积极参与和表达。

6. 写作练习：让学生根据自己的思考和感悟，写一篇短文或诗歌，表达对生命和存在的思考和感悟。

四、教学评价

1. 课堂表现：观察学生的参与度和表现，评价其对诗歌和生命的理解和思考能力。

2. 作业评价：评价学生的写作作业，注重对他们对生命和存在的思考和感悟的评价。

《蝉》教案 篇三

　　教学目标：

　　★理清文章思路，学习从关键词入手有条理的复述课文的方法。

　　★能有感情的朗读课文，理解文中重点词句。

　　★通过课文具体语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述。

　　★读懂故事内容，深入思考文章揭示的道理，并联系生活实际独立表达自己的感悟。

　　教学重难点：

　　教学重点：通过课文具体语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述。

　　教学难点：读懂故事内容，深入思考文章揭示的道理，并联系生活实际独立表达自己的感悟。

　　教学准备：

　　查找相关资料，制作蝉蜕变过程的课件。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天我们继续学习《瘸蝉》这一课，在第一课时的学习中，老师发现同学们对这篇课文很感兴趣，学得很认真，现在老师来考考你们，(出示课件：填词)回忆课文内容，谁来填写课中词

　　( )地爬行 ( )的过程

　　( )地战栗 ( )的一幕

　　( )的翅膀 ( )的动作

　　(笨拙 痛苦 美丽)凭自己的力量成为真正的蝉

　　(神秘 惊心动魄 极其轻柔)经他人的帮助成为真正的蝉

　　2、出示正确答案，指导学生读词，要读出词语。

　　3、你能来用自己的话复述课文内容吗?看谁说得有条理。

　　二、理解课文内容，走进文本，体会情感。

　　1、通过对本文的初步学习，你一定有些疑问?

　　(生两三个)

　　2、(1)过渡：请同学们带着你的问题童老师一起再次走进课文《瘸蝉》。

　　(板书：《瘸蝉》)

　　根据阅读提示，画出令你感触很深的的语句并在旁边写出你的理解和感受。

　　(2)汇报交流，教师重点指导学生抓住重点词、句，进行品析，朗读，感悟。(此处为重点教学)

　　重点在七、八两个段落。找到后说出你从中体会到了什么，然后读一读，一人读后，其他人评价，好的再读，其他人齐读，不好的改进后，这个人也要再读，一定要把读落到实处。

　　(1)虫儿痛苦的战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

　　抓住“战栗”，“越来越剧烈”等词体会蝉蜕变的痛苦。

　　师适时点拨：蝉的幼虫非常稚嫩，就像婴儿的皮肤，这么娇嫩的身体要从角质的铠甲中钻出来，那要经受多大的痛苦。

　　指导朗读，体会蝉蜕变时所忍受的剧痛。

　　(2)是刀在剥皮吗?是火在烧身吗?是剑在剔骨吗?是针在穿心吗?苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由得跟着战栗起来。

　　抓住“刀剥皮”，“火烧身”，“剑剔骨”，“针穿心”让学生联系生活实际体会蝉蜕变时要忍受难以忍受的痛苦，无法想象的煎熬。

　　抓住“ 惊心动魄”，“战栗”让学生理解词语的意思，以及这种情景对苏格拉底内心带来的巨大震撼，对蝉的关心、怜爱，他仿佛和虫儿一起在忍受着痛苦的煎熬。

　　连续几个问句，渲染出了紧张，恐怖，让人心惊胆寒的气氛，引导学生边想象边朗读，体会其中所蕴含的情感。

　　师渲染气氛：刀剥皮，火烧身，剑剔骨，针穿心，这些景象想起来都会令人毛骨悚然，这是多么难以忍受的切肤之痛啊!

　　引导学生感情朗读的时候。

　　(3)让我们亲眼来看一看这充满着煎熬与痛苦的蜕变过程吧

　　出示视频让学生能够更直观地感受蝉儿蜕变过程的痛苦。

　　(4)看完这段视频你一定有话想说。

　　(深谈感想，引出想帮助它)

　　3、好心的苏格拉底也想帮帮它!他是怎么做的呢?

　　苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳，帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。

　　从哪些地方可以感受出这项工作是这么的艰难?

　　引导学生体会“非常小心”“极其轻柔”这两个词语形象的写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了对蝉的怜爱。

　　引导学生从“取、剥、抬、伸、蜕、抽”这些动词中体会作者用词的极其准确，运用语言的巧妙。

　　师适时点拨：我们知道，这个蝉的幼虫非常的稚嫩，就像婴儿的的皮肤，稍不小心就会伤害到它，大家都试着把苏格拉底对虫儿的那种怜爱，把那种小心翼翼的，轻柔的动作体会着读一读。

　　(指导动作描写对人物内心反映的感悟，体会苏格拉底是出于好心在帮助它。)

　　如果是我们自己在经历苏格拉底这样的一个过程，心情会是怎么样呢?

　　那就请你带着这样的心情来读一读这一段吧。

　　师结：苏格拉底就是这样好心好意，小心翼翼的帮助蝉蜕壳的，可结果却始料未及。

　　(4)那些凭自己的力量完成蜕变过程的虫儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展开了美丽的翅膀，变成真正的蝉;而经他帮助的那只蝉儿，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬动起来左摇右晃，极其笨拙。

　　第二天，孩子们看见爬满笼子的美丽的蝉，高兴得又蹦又跳。他们实在不忍心让这些美丽的小东西再关在笼子里，于是打开笼门，让它们恢复了自由。最后，隆重只剩下了一只蝉，一只缩着翅膀瘸着腿的蝉。

　　那些自己经过蜕变的蝉，虽然经历了痛苦的煎熬，但最后都展开了美丽的翅膀，飞出了笼子，飞进了绿阴，站在高高的树枝上，享受着夏日的阳光，快乐得歌唱起来，假如你就是这只美丽的真正的蝉，你会是一种什么样的心情，可能会想些什么?

　　( 对比的写作方法)

　　三、联系生活，明白哲理

　　1、蝉在蜕变的过程中要经历无法想象的痛苦，难以忍受的煎熬，所以，他们才变成了真正的，美丽的蝉，也正是因为经历了这种刻骨铭心的痛，所以他们才感受到了成功的喜悦，才感受到了生命的多彩。

　　我们在分享着美丽的蝉成功喜悦的同时，再来看看经过好心的苏格拉底努力帮助的那只虫，最后却变成了一只瘸蝉，如果你就是这只剩在笼子里的缩着翅膀瘸着腿的蝉，你心里会是什么滋味，可能会想到些什么?

　　出示课件：我就是那只瘸蝉，

　　我想对好心的苏格拉底说

　　我想对美丽的同伴说

　　我想中对成长中的所有生命说

　　我想对生命所有的呵护者说

　　2、学生联系生活实际谈感受，可从多方面来考虑：

　　苏格拉底的好心没能办成好事，善意却带来了悲剧。应该尊重事物发展的客观规律。

　　有些痛苦，需要我们独自去面对，独自去承担，别人的好心未必有好的结果，善意可能会带来悲剧。

　　苏格拉底虽然是伟大的哲学家，虽然他知识渊博，但如果在某方面知识欠缺的话，照样会犯错误，所以掌握更多的知识才能避免犯无知的错误。

　　痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。

　　要凭借自己的力量。

　　要勇于磨练自己。

　　要了解事物自身的发展规律。

　　不要拔苗助长。

　　不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　听了同学们这么精彩的发言老师想到了伟大的思想家，教育家孟子，有这样的文字：

　　故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行扶乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　师总结

　　四、课下作业

　　(1)完成练习册第四题。

　　(2)用自己的话讲讲《瘸蝉》这个故事。

　　(3)推荐文章：《你不能施舍给我翅膀》

《蝉》教案 篇四

　　一、听写词语，引入故事。

　　1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。

　　大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　（依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 ）

　　2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　二、指导学生练讲故事。

　　1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）

　　2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）

　　（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

　　3.故事听完了，谁来评

评这位同学讲得怎么样？ （师指指听写的词语。） （她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？

　　三、读通课文，理清思路。

　　1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

　　（学生自由练习朗读，后指名朗读。）

　　2.故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）

　　3.写到这儿，你还有什么问题？ （少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ ）适时解决疑惑

　　4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 ）

　　5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……）

　　四、自导自演，表演故事。

　　1.一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

　　今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）

　　2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

　　（选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）

　　（清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演）

　　看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）

《蝉》教案 篇五

　　教材分析：

　　《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第5卷中，《蝉》原文共有5章，本文节选自第14章和第17章。本篇安排在第五单元第三课，本单元主要是“把握说明对象的特征”。《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。在教学中，要注意把握这一问题特点，引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法，还有语言表达，把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。

　　教学目标：

　　1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

　　2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。

　　3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教学重难点】

　　1、注意文中的人文主义关怀（对生命的关爱之情，对万物的赞美之心）。

　　2、掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、古诗导入：

　　师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？

　　垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　师：有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。世界上有一个的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。

　　二、作者简介：

　　法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔”。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。

　　三、总体感知文章

　　1、师：接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的？请同学们打开书，自己先去读一读，注意，把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？

　　学生读文章，思考问题。

　　学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。

　　归纳：全文自然分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

　　虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

　　第一层次（第1自然段），表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

　　第二层次（2—7自然段），写对蝉的地穴的考察。

　　这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4—6自然段说明对地穴内部情形的考察。

　　第三层次（7—10自然段），写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。

　　这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物发展顺序进行的。第7自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第8—9自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第10自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。

　　第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

　　虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。

　　这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。

　　第一层次（第11—13自然段），介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。

　　第二层次（第14—17自然段），写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

　　第三层次（第18—24自然段），介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。

　　第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就再也看不见了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现”。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵——幼虫——成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。

　　第四层次（第25—26自然段），概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。

　　四、学习《蝉的地穴》

　　1、蝉的地穴考察（2—7）

　　思考：蝉的地穴是什么样子的？按什么顺序写的？

　　（1）孔口与地面相平，小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。位置：阳光曝晒的道路上。

　　（2）隧道大都是深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。

　　（3）由外到内的观察顺序。

　　2、地穴为什么不为坍塌？

　　其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。

　　3、关于“金蝉脱壳”：

　　金蝉：金蝉的知了；壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走；金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。

　　金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。

　　那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢？再读课文7—9节

　　明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。

　　那么你从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么？（作者观察的仔细、认真）

　　从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史（看最后附表），作者运用了什么手法？这样安排顺序有什么妙处？

　　明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙；

　　其二：使行文新颖活泼，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点（蝉一生中绝大部分时间的活动）。

　　请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：

　　成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫结伴（产卵，死亡）

　　五、语言特色

　　作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。

　　《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

　　一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。

　　二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体……将折皱的翼竭力向外伸直、张开，……用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。

　　六、深入剖析

　　鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如（17节）“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。”还有（末节）“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢？”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。

　　七、作业：写一种昆虫或动物。

　　要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。

　　作者简介

　　让—亨利·卡西米尔·法布尔【Jean—Henri Casimir Fabre（1823~1915）享年92岁】，他是一个的法国昆虫学家、动物行为学家、作家。被世人称为“昆虫界的荷马”、“昆虫界的维吉尔”。法布尔出生于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农家。此后的几年间，法布尔是在离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中度过的，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与萤火虫这些可爱的昆虫所吸引。

　　1857年，他发表了《节腹泥蜂习性观察记》，这篇论文修正了当时昆虫学祖师莱昂·杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。这期间，法布尔还将精力投入到对天然染色剂茜草或茜素的研究中去，当时法国士兵军裤上的红色，便来自于茜草的粉末。

　　1859年，法布尔获得了此类研究的三项专利。后来，法布尔应公共教育部长维克多·杜卢伊的邀请，负责一个成人夜校的组织与教学工作，但其自由的授课方式引起了某些人的不满。于是，他辞去了工作，携全家在奥朗日定居下来，并一住就是十余年。在这十余年里，法布尔完成了后来长达十卷的《昆虫记》中的第一卷。期间，他多次与好友一同到万度山采集植物标本。此外，他还结识了英国哲学家米尔，但米尔英年早逝，使两人先前酝酿的计划“沃克吕兹植被大观”因此夭折。同时，一大不幸降临到法布尔身上：他共六个孩子，其中与父亲兴趣相投、热爱观察大自然的儿子儒勒年仅十六岁便离开了人世。此后，法布尔将发现的几种植物献给了早逝的儒勒，以表达对他的怀念。对真菌的研究一直是法布尔的爱好之一。

　　1878年，他曾以沃克吕兹的真菌为主题写下许多精彩的学术文章。他对块菰的研究也十分详尽，并细致入微地描述了它的香味，美食家们声称能从真正的块菰中品出他笔下所描述的所有滋味。

　　1879年，法布尔买下了塞利尼昂的荒石园，并一直居住到逝世。这是一块荒芜的不毛之地，但却是昆虫钟爱的土地，除了可供家人居住外，那儿还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静地集中精力思考，全身心地投入到各种观察与实验中去，可以说这是他一直以来梦寐以求的天地。就是在这儿，法布尔一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录和科学札记，完成了《昆虫记》的后九卷。如今，这所故居已经成为博物馆，静静地坐落在有着浓郁普罗旺斯风情的植物园中。

　　法布尔半生坚持自学，先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位，精通拉丁语和希腊语，喜爱古罗马作家贺拉斯和诗人维吉尔的作品。他在绘画、水彩方面也几乎是自学成才，留下的许多精致的菌类图鉴曾让诺贝尔文学奖获得者、法国诗人弗雷德里克·米斯特拉尔赞不绝口。法布尔晚年时，《昆虫记》的成功为他赢得了“昆虫界的荷马”和“昆虫界的维吉尔”的美名，他的成就得到了社会的广泛承认。法布尔虽然获得了许多科学头衔，但他仍然朴实如初，为人腼腆谦逊，过着清贫的生活。他的才华受到当时文人学者的仰慕，其中包括英国生物学家达尔文、1911年诺贝尔文学奖得主——比利时剧作家梅特林克、德国作家荣格尔、法国哲学家柏格森、诗人马拉美、普罗旺斯文学家鲁玛尼耶等。由于《昆虫记》中精确地记录了法布尔进行的试验，揭开了昆虫生命与生活习惯中的许多秘密，达尔文称法布尔为“无法效仿的观察家”。当他居住在塞利尼昂时，不少学者、文学家们纷纷前去拜访他。法布尔在自己的居所曾接待了巴斯德、英国哲学家米尔等学者，但与他们的通信并不频繁。公共教育部长维克多·杜卢伊将法布尔举荐给拿破仑三世，后者授予他荣誉勋位勋章。法国政治家雷蒙·普恩加莱途经塞利尼昂，特意绕道荒石园向他致意。拥有多重身份的法布尔的作品种类繁多：作为博物学家，他留下了许多动植物学术论著，其中包括《细草：专利与论文》、《阿维尼翁的动物》、《块菰》、《橄榄树上的伞菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作为教师，他曾编写过多册化学物理课本；作为诗人，他用法国南部的普罗旺斯语写下了许多诗歌，被当地人亲切地称为“牛虻诗人”。此外，他还将某些普罗旺斯诗人的作品翻译成法语；闲暇之余，他还曾用自己的小口琴谱下一些小曲。然而，法布尔作品中篇幅最长、地位最重要、最为世人所知的仍是《昆虫记》。这部作品不但展现了他科学观察研究方面的才能和文学才华，同时还向读者传达了他的人文精神以及对生命的无比热爱。

《蝉》教案 篇六

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1)有感情的朗读课文，感知内容。

　　(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。

　　(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。

　　2、过程与方法

　　在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。

　　教学重难点：

　　1、重点

　　(1)读懂课文，体会文章的寓意。

　　(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。

　　2、难点

　　(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。

　　(2)从整体结构上把握文章的布局。

　　教学设计：

　　一：课程导入：

　　在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。

　　明确：学生举手回答：《蝉》

　　二、教授新课

　　1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。

　　2、教师板书易读错的生字词。

　　明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。

　　3、学生朗读课文：

　　(1)单个学生朗读课文

　　(2)学生齐读课文，

　　4、学生带着问题默读课文。

　　问题一：作者对蝉的态度是怎么样的?其中有没有变化?从原文中找到依据。

　　明确：

　　烦朋友的话宽恕(理解敬佩)

　　第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)

　　第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕

　　对蝉的厌恶

　　外貌：透明的翅收敛着

　　动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情

　　语言：没有声响

　　最终目的

　　写作手法：欲扬先抑、托物言志

　　问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天?

　　明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢?要好好的活，要有意义的活，

　　问题三：那是蝉的生命意义?“那”具体指代什么呢?

　　明确：不论生命长短，都必须好好活着。

　　三、本课小结

　　在《蝉》的世界中，作者看到了不一样的精彩，佛曰：一花一世界，一叶一菩提。就让我们在这小小的世界之中活出我的精彩吧!听歌曲《我要我的精彩》。

　　四、作业

　　同步练习册的第一题和第三大题。

　　五、板书设计

　　对蝉的厌恶

　　外貌：透明的翅收敛着

　　动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情

　　语言：没有声响