高中语文公开课《谏太宗十思疏》教案【优秀3篇】
高中语文公开课《谏太宗十思疏》教案 篇一
《谏太宗十思疏》是明代文学家杨慎所著的一篇奏疏，通过对历史人物的思考和反思，表达了对当时政治局势的担忧和对国家未来的期望。本节课将以《谏太宗十思疏》为教材，通过分析文本内容、深入探讨作者思想等方式，引导学生理解文本背后的深层意义和价值观，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
一、教学目标
1.了解《谏太宗十思疏》的背景和作者杨慎的生平事迹。
2.理解文本的主旨思想和核心观点，培养学生的批判性思维。
3.通过讨论和解析文本，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点
1.理解《谏太宗十思疏》的主旨思想和核心观点。
2.通过讨论和分析文本，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点
1.引导学生深入思考和分析文本背后的深层意义。
2.培养学生的批判性思维和思辨能力。
四、教学过程
1.导入：通过展示杨慎的生平事迹和《谏太宗十思疏》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.分析文本：引导学生分析文本内容，重点理解作者的主旨思想和核心观点。
3.讨论解析：组织学生进行讨论，分享自己对文本的理解和观点，并引导学生深入探讨文本背后的深层意义。
4.扩展阅读：引导学生阅读相关文献和评论，拓宽视野，丰富思考。
5.总结归纳：通过学生的讨论和解析，总结出《谏太宗十思疏》的主要观点和意义。
6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结和归纳，激发学生对文学的兴趣和热爱。
高中语文公开课《谏太宗十思疏》教案 篇二
《谏太宗十思疏》是明代文学家杨慎所著的一篇奏疏，通过对历史人物的思考和反思，表达了对当时政治局势的担忧和对国家未来的期望。本节课将以《谏太宗十思疏》为教材，通过分析文本内容、深入探讨作者思想等方式，引导学生理解文本背后的深层意义和价值观，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
一、教学目标
1.了解《谏太宗十思疏》的背景和作者杨慎的生平事迹。
2.理解文本的主旨思想和核心观点，培养学生的批判性思维。
3.通过讨论和解析文本，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点
1.理解《谏太宗十思疏》的主旨思想和核心观点。
2.通过讨论和分析文本，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点
1.引导学生深入思考和分析文本背后的深层意义。
2.培养学生的批判性思维和思辨能力。
四、教学过程
1.导入：通过展示杨慎的生平事迹和《谏太宗十思疏》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.分析文本：引导学生分析文本内容，重点理解作者的主旨思想和核心观点。
3.讨论解析：组织学生进行讨论，分享自己对文本的理解和观点，并引导学生深入探讨文本背后的深层意义。
4.扩展阅读：引导学生阅读相关文献和评论，拓宽视野，丰富思考。
5.总结归纳：通过学生的讨论和解析，总结出《谏太宗十思疏》的主要观点和意义。
6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结和归纳，激发学生对文学的兴趣和热爱。
高中语文公开课《谏太宗十思疏》教案 篇三
高中语文公开课《谏太宗十思疏》教案
教学目标：
知识目标：
1.学习本文多用比喻说理的手法，体会对偶句、排比句的风格特征。
2.掌握“长”“者”“诚”“盖”“信”“安”等多义词的用法。
3.掌握“以”“所”“哉”等虚词的用法。
能力目标：在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标：学习作者直言进谏的精神，培养学生树立正确的人生观、世界观，培养学生虚心接纳别人的建议，虚怀若谷的情操。
教学重难点：
1、掌握文言实虚词的含义和用法。
2、掌握本文的主要观点，理清思路，理解“十思”内容及其意义。
教学课时：
2课时
教学方法：
串讲法 诵读法
教学过程：
第一课时
[教学要点]
解题；介绍作家作品；写作背景；分析第一、二段。
一、导入
在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸患，比干被挖心、屈原被放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证。然而也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史。如果说，《战国策》中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢谏的代表。他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸患，反被唐太宗视为一面镜子，并以其策治国，出现了著名的“贞观之治”。为什么会出现这样的效果？今天我们就来学习这篇流传千古的《谏太宗十思疏》，一起来寻找答案吧！
二、解题
1.课题：谏——劝谏；太宗——李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”；十思——是本文内容，即十条值得深思的情况；疏——奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，与上疏、奏书、奏章相同，属于议论文，是文体的一种。
2.作者与作品：魏征（繁写体为“徵”），字玄成，唐朝巨鹿曲阳人，唐代文学家、政治家、史学家。隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后投唐。初为太子洗马。太宗即位时，擢为谏议大夫，常如入内室询以政事得失。魏徵知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。封郑国公，任太子太师，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。
魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！”。魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中，曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，皆出自其手，时称良史。
3.写作背景：
唐太宗李世民跟随其你李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改年号贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了在繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能多次上疏进谏，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改过。
三、整体感知
1、教师范读全文，强调重点字词的读音及停顿处。
2、学生自由朗读全文。
四、研习第一自然段
1、找一名学生朗读本段，教师与其他学生正音。
2、教师串讲，强调重点字词：
3、学生自由翻译，然后找学生翻译，并检查重点实、虚词的掌握情况。
4、分析回答问题：
（1）本段作者提出了什么观点？
明确：观点（1）思国之安者，必积其德义 ；（2）居安思危，戒奢以俭。
（2）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？
答：第一句正面引出主要观点，阐明积德义的'重要性；第二句从反面论述自己的主要观点，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严重后果，进一步论证治理国家，必积德义。
（3）本段用了什么论证方法？其作用何在？
答：喻证法——把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生动形象而易懂；正反对比论证法——采用强烈、鲜明的对比使劝谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道理。
（4）魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？
答：开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以“臣闻”的口气开头，不卑中亢，令人警醒；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服。
5、依据板书尝试背诵。
五、研习第二段
1、找一名学生朗读本段，教师与其他学生正音。
2、教师串讲，强调重点字词：
3、学生自由翻译，然后找学生翻译，并检查掌握情况。
4、分析回答问题：
（1）这一段作者概括了什么历史教训？
答：历代统治者能善始，却不能善终。
（2）作者以“岂取之易守之难乎”设问，引出了对哪两种不同心态的分析论证？
（3）本段采用的是什么论证方法？
答：对比——善始与善终；竭诚待下与纵情傲物。（总结历史）
比喻——载舟覆舟，所宜深慎。 （发出警告）
借对古人的论述，将君与民的关系比作舟与水的关系，切中要害，振聋发聩，令人警觉。
（4）作者魏征对以严法治国持什么看法？我们现在强调健全法制，你认为可行吗？
答：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待。我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公平合理的社会，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，那当然是可行的。
5、积累成语：居安思危 垂拱而治 择善而从 载舟覆舟
六、课文小结
本节课我们重点研读一二段，在夯实文言知识点的同时，更要把握文章内容的精髓，那就是懂的固本思源、居安思危、戒奢以俭的道理。金无足赤，人无完人，一代明君唐太宗尚有不足之处，更何况我们普通人呢？太宗虚心纳谏，创造历史有名的“贞观之治”。若大家也虚心纳他人建议，虚怀若谷，树立正确的人生观，苦乐观，定会树立起光辉俊洁的人格。那么，魏征到底给唐太宗进谏了哪“
