浅析构建幼师生教学法课的大课堂模式论文(通用3篇)
浅析构建幼师生教学法课的大课堂模式论文 篇一
在幼儿教育中，幼师生教学法课是幼师培训的重要内容之一，对提高幼师的教学水平和专业素养具有重要意义。而构建适合幼师生教学法课的大课堂模式，可以进一步促进幼师的专业发展和教学效果。
首先，幼师生教学法课的大课堂模式需要注重师生互动。在教学过程中，幼师应该积极引导幼师生进行互动交流，可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发幼师的学习兴趣和主动性。同时，幼师也可以利用互动的方式，了解幼师的学习情况和问题，及时进行指导和反馈，帮助幼师更好地掌握教学法知识。
其次，大课堂模式还需要注重实践性。幼师生教学法课的内容往往与实际教学密切相关，因此在大课堂模式中，应该注重实践性的安排。幼师可以通过观摩实际教学、实地实习、小组合作等方式，将所学的教学法知识应用到实际教学中，提升教学效果。同时，幼师还可以通过反思和讨论，总结经验，进一步完善自己的教学法。
第三，大课堂模式还需要注重多元化。幼师生教学法课的内容丰富多样，因此在大课堂模式中，应该注重多元化的设计。幼师可以通过多媒体教学、课堂游戏、案例分析等方式，丰富教学内容，激发幼师的学习兴趣和思考能力。同时，幼师还可以通过邀请专家学者、组织教学研讨会等方式，开拓幼师的学术视野，提高教学水平。
最后，大课堂模式还需要注重评价与反馈。在幼师生教学法课的大课堂模式中，评价与反馈是促进教学改进和提高的重要环节。幼师可以通过课堂讨论、作业布置、考试评分等方式，对幼师的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助幼师发现问题，加以改进。同时，幼师也可以通过教学反思、学习笔记等方式，对自己的学习情况进行评价和总结，提高学习效果。
综上所述，构建幼师生教学法课的大课堂模式对于提高幼师的教学水平和专业素养具有重要意义。通过注重师生互动、实践性、多元化的设计，以及评价与反馈的机制，可以促进幼师的专业发展和教学效果，为幼儿教育事业的发展做出积极贡献。
浅析构建幼师生教学法课的大课堂模式论文 篇二
幼师生教学法课作为幼师培训的重要组成部分，对提高幼师的教学水平和专业素养具有重要意义。构建适合幼师生教学法课的大课堂模式，能够进一步促进幼师的专业发展和教学效果。
首先，大课堂模式需要注重创设良好的学习氛围。幼师生教学法课是幼师培训的一种学习活动，幼师在这个过程中需要积极参与、主动学习。因此，在大课堂模式中，需要创设积极向上、活跃愉悦的学习氛围，激发幼师的学习兴趣和主动性。幼师可以通过课前预习、课中讨论、课后总结等方式，主动参与学习，提高学习效果。
其次，大课堂模式需要注重个性化的学习支持。幼师生教学法课的学习者具有不同的学习需求和特点，因此在大课堂模式中，需要提供个性化的学习支持。幼师可以通过分组讨论、个别辅导等方式，针对不同幼师的学习情况和问题，提供有针对性的指导和支持，帮助幼师更好地掌握教学法知识。
第三，大课堂模式需要注重实践与反思的结合。幼师生教学法课的内容与实际教学密切相关，因此在大课堂模式中，应该注重实践与反思的结合。幼师可以通过观摩实际教学、实地实习等方式，将所学的教学法知识应用到实际教学中，提升教学效果。同时，幼师还可以通过教学反思、学习笔记等方式，对自己的学习情况进行评价和总结，进一步完善自己的教学法。
最后，大课堂模式需要注重团队合作。幼师生教学法课的学习是一个集体的学习过程，需要幼师之间相互合作和互助。在大课堂模式中，幼师可以通过小组合作、讨论分享等方式，促进幼师之间的交流与合作，共同进步。同时，幼师还可以通过互相观摩、互相评价等方式，学习他人的优点，提高自己的教学水平。
综上所述，构建幼师生教学法课的大课堂模式对于提高幼师的教学水平和专业素养具有重要意义。通过创设良好的学习氛围、提供个性化的学习支持、注重实践与反思的结合以及团队合作，可以促进幼师的专业发展和教学效果，为幼儿教育事业的发展做出积极贡献。
浅析构建幼师生教学法课的大课堂模式论文 篇三
浅析构建幼师生教学法课的大课堂模式论文
论文关键词：幼师生教学法课大课堂模式
论文摘要：在职业学校新课程改革的背景下，如何让幼师专业的学生在教学法课中“动起来”，“学起来”，进而能“用起来”？笔者认为，让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流，亲身感悟知识的产生、发展、掌握的建构过程是关键。
“教学有法，但无定法，贵在得法”说的是幼儿师范“教学法”课程的教学原则。作为“教学法”课程的老师，应该把通过课堂教学让学生“得法”作为“教学法”课程的目标。为了能让学生“得法”，在“教学法”的课堂教学中，笔者摒弃了传统的课堂教学模式的一些不足，努力吸收新课程改革理念，尝试运用“自主、合作、探究式学习”模式，来培养学生的创新精神和实践能力。
用好课堂，但又不局限于课堂，将传统的课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上往幼儿园延伸，充分利用幼儿园见习资源，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，形成幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教学法课大课堂的模式。
通过学生的自主、合作、探究式学习，掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤，从而达到能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高的目的。
建构主义认为：学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受记忆、模仿、联系等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。因此，要让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流。亲身感悟知识的产生、发展以及概念理论的建构过程。根据教学法课程的'自身特点，笔者把“教学法”课堂分成三个部分：
1“幼儿园‘前’课堂”：让学生在幼儿园自主地获得一定的知识、经验准备
在开学时，笔者就把每一门教学法所要关注的问题罗列出来，让学生对这门课程有一个大概的了解，并要求学生在见习过程中注意观察和记录这方面的问题，自主学习。而后，在具体的某一个问题的教学开始之前，明确告诉学生教学的内容和目标，安排专门的见习活动，有目的、有重点地观察、了解。包括观察、了解孩子的特点和观察、了解幼儿园教师的相关教学活动。
“前”课堂的自主学习，能提供给学生直观的幼儿园背景，使学生在真实情境中思考问题，为学生理解书本上的抽象内容提供感性的直觉材料。利用这种手段，设计系列问题。从直观感知到发现、思考、提升，寻求解答问题，使学生亲历理论建构过程。这样的‘前’课堂除了可使学生获得感性认识，可以加深对教学法的理解，还可以提高学生的认知能力，为以后终身学习打下基础
2“学校‘中’课堂”：通过讨论，合作学习，发挥1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”帮“兵”是一种有效的“教法”，也是典型的合作学习。老师先提出一个具体的活动课题，要求学生通过讨论，合作设计出活动方案、编写教案。在设计、编写的过程中，教师可以针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中出现的难点，引导学生展开讨论，彼此肯定或否定；也可以让会的学生教不会的学生，教师作适当地评定、补充、更正，最终得出该活动基本的教育理论、方法和步骤等。
“中”课堂的合作学习，为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式。这样的课堂教学不仅气氛活跃，学生学习轻松愉快，而且有利于培养学生团结互助、积极向上、集体协作的精神，有利于展现学生的思维过程，以达到深层次的理解和掌握，充分发挥了1+1>2的作用。
3“幼儿园‘后’课堂”：通过多次“试上”比较。反复探究学习。找出最符合实际的教法
各组将课上讨论形成的教案可以拿到幼儿园“试上”，然后再检验教案的合理程度。一组学生组织活动时，其他组的学生都来听、都来评。通过比较同一主题不同教案的教学效果，进行探究学习。在不断地“试上”过程中发现问题、解决问题。
“后”课堂的探究学习，能有效地检验教案的合理程度，把理论学习和实践操作有机地结合起来，增强学生的学习和探究兴趣，促进幼儿园课程教学的改革。真正地做到让教学法的教学活动从幼儿园中来，到幼儿园中去，从幼儿中来，到幼儿中去。
新的教学理念认为，学校教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过观察实践、合作交流、反思探究，获得知识、形成技能、发展思维。因此，在教学过程中，老师要做好学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，学生则应当是一个发现者、研究者、探索者和演奏者。
把教学法的“课堂”变大，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，通过学生的自主、合作、
参考文献：
[1]皮亚杰。儿童心理学[m]。商务印书馆，1980。
[2]傅建明。学前教育学[m]。中央广播电视大学出版社。
